藺玉花

【摘要】繪本有題材多樣、圖文并茂、情節(jié)豐富等特征，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒自主性有著積極作用，特別是在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的教育價(jià)值更為突出，是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要資源?；诖耍恼戮屠L本的特征和應(yīng)用價(jià)值，以及其在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀；幼兒；語(yǔ)言教學(xué)；特征；應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G613.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0120—02

繪本是一種通過(guò)圖文并茂的形式反映幼兒生活的圖畫書，是繪畫與語(yǔ)言結(jié)合的藝術(shù)形式。繪本中直觀生動(dòng)的畫面、優(yōu)美流暢的文字以及豐富的故事情節(jié)，兼顧了藝術(shù)性與文學(xué)性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效激發(fā)幼兒閱讀的欲望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因而在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇繪本，從而幫助幼兒在繪本閱讀中積累詞匯，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則。

一、繪本的特征概述

首先，繪本的題材有著生活性的特征，主要表現(xiàn)在繪本故事是從幼兒的生活中提取，全面反映了幼兒的生活。無(wú)論是地域風(fēng)俗、環(huán)保內(nèi)容、交朋友、動(dòng)物介紹等都給幼兒以親切的感覺。其次，創(chuàng)作手法具有生命性特征，主要體現(xiàn)在每一個(gè)繪本作品中都倡導(dǎo)了生命的真善美，無(wú)論是花草樹木還是生活中的各種物件等，都還原了生命的質(zhì)樸，彰顯出關(guān)愛彼此、和諧共生的理念[1]。最后，有著多元化的教育功能，繪本不僅能教會(huì)幼兒如何呵護(hù)自己的身體，促進(jìn)其心理發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)能起到積極的作用。如，在繪本《可愛的身體》中，不僅僅告訴幼兒身體的各個(gè)部位名稱，同時(shí)還教會(huì)幼兒如何去愛護(hù)它們。

二、繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。幼兒處在以形象思維為主的時(shí)期，繪本中形象生動(dòng)的圖畫能夠幫助幼兒將零碎的語(yǔ)言和動(dòng)作聯(lián)系一起，從中感受到一個(gè)完整的意義世界。此外，繪本中的文字都是在仔細(xì)推敲后可以讓幼兒理解的詞匯，比如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中“長(zhǎng)長(zhǎng)的，好像香腸似的”“像豆子一樣”等等對(duì)各種事物描寫的詞匯，都是幼兒可以理解的語(yǔ)言。幼兒可將這些學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)內(nèi)化后運(yùn)用到日常交流當(dāng)中，而隨著詞匯量的增多，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。而且在聽老師講故事、自己講故事的過(guò)程中，他們會(huì)聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)和思維思考問(wèn)題，并且在與教師和同伴的交流中學(xué)會(huì)表達(dá)，逐步提升語(yǔ)言能力。

2.能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。繪本有著不同的情緒主題類型，能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，調(diào)節(jié)各種情緒[2]。比如，繪本《菲菲生氣了》能教會(huì)幼兒在生氣時(shí)如何處理，繪本《討厭黑暗的席奶奶》能幫助幼兒學(xué)會(huì)如何疏解恐懼。再者，繪本中有豐富多彩的畫面，幼兒閱讀的過(guò)程也是一種享受的過(guò)程，隨著積累其審美能力也能得到逐步提升。

3.能培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象力。幼兒有著豐富的想象力，他們?cè)谟^察圖畫的同時(shí)會(huì)充分發(fā)揮想象，這對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展能起到促進(jìn)作用。這時(shí)教師需要借助繪本閱讀引導(dǎo)幼兒猜測(cè)、假設(shè)和驗(yàn)證故事的過(guò)程、內(nèi)容以及目的等，為幼兒提供想象的空間。例如在閱讀繪本《一園青菜成了精》后，可以引導(dǎo)幼兒想象，如果蔬菜都成精之后會(huì)是什么樣一副畫面；在閱讀繪本《小黑魚》之后，讓幼兒想象自己變成小黑魚后會(huì)發(fā)生什么事情，等等。

三、繪本在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.選擇適宜幼兒閱讀的繪本。繪本的形式豐富多樣，有的文字優(yōu)美、故事情節(jié)動(dòng)人，而有的畫面多彩豐富，因此有些繪本適合個(gè)人閱讀，有些則適合集體閱讀。這時(shí)教師就需要在充分理解、讀懂繪本的基礎(chǔ)上選擇適合應(yīng)用于集體教學(xué)的繪本，可從繪本內(nèi)容及故事是否具有情節(jié)性和完整性、是否貼近幼兒生活實(shí)際、主體是否鮮明等方面進(jìn)行選擇。

2.根據(jù)幼兒的興趣和需要選擇繪本。不同年齡的幼兒有著不同的興趣點(diǎn)，他們對(duì)繪本的要求也不同。小班的幼兒通常比較青睞生活類的閱讀材料，比如關(guān)于食品、玩具類等與其生活相關(guān)的直觀材料，因而教師可以選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、故事短小、圖畫清晰、色彩鮮艷且人物形象有趣的繪本。最好是能一句話配一幅圖，比如可選擇《猜猜我有多愛你》《月亮的秘密》等繪本。中班的幼兒則喜歡具有認(rèn)知力的閱讀材料，比如關(guān)于動(dòng)物類、植物以及季節(jié)變化等方面的繪本，因而教師可以選擇圖文并茂且情節(jié)連貫的繪本，如像《亂七八糟的變色龍》《好餓的毛毛蟲》等成語(yǔ)故事、童話故事、品德培養(yǎng)方面的繪本。大班的幼兒則喜歡與社會(huì)相關(guān)的材料，因而教師在選擇時(shí)應(yīng)逐步過(guò)渡，可以從情節(jié)故事長(zhǎng)過(guò)渡到有一定復(fù)雜性，從單頁(yè)畫面逐步過(guò)渡到連環(huán)畫，內(nèi)容可以是科學(xué)類的、智力類、幻想類等等，以此來(lái)滿足幼兒的想象力，比如《法布爾昆蟲就》《螞蟻和大西瓜》等繪本就屬于此類。

3.教師需要根據(jù)課程需求選擇繪本。這樣的選擇可以使繪本更加貼合教學(xué)主題，并使教學(xué)主題更加豐富多彩。

4.對(duì)繪本進(jìn)行合理取舍和重組。在選擇好繪本之后，教師就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)其合理地刪減或重組[3]。例如針對(duì)一些繪本頁(yè)數(shù)多、畫面豐富、信息量大的繪本，教師可以在忠于原著的基礎(chǔ)上對(duì)其適當(dāng)?shù)厝∩帷Ｈ?，在《鼠小弟的小背心》繪本中，其中小鴨子、小猴子、海獅、大象，馬以及獅子在借小背心的對(duì)白中都是一樣的，而這種反復(fù)的情節(jié)會(huì)使教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)，容易分散幼兒的注意力，那么教師就可以適當(dāng)?shù)貙ⅠR和海獅的角色刪除，使得故事情節(jié)更加緊湊。

5.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，在物質(zhì)環(huán)境構(gòu)建中，教師可以在閱讀區(qū)放置一個(gè)舒適的書架、桌椅、綠植等等，為幼兒營(yíng)造溫馨且有趣的閱讀環(huán)境。其次，需要多樣化的繪本收藏形式，比如故事墻、書吧等等，通過(guò)豐富的藏書形式滿足幼兒的個(gè)體閱讀和集體閱讀。另外繪本應(yīng)按照不同的題材類型以及難易程度分類放置，便于幼兒選擇。在人文環(huán)境的營(yíng)造中，教師還需要為幼兒創(chuàng)造敢說(shuō)、樂說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)且能得到積極回應(yīng)的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言，勇敢地表現(xiàn)自己[4]。再次，要允許幼兒犯錯(cuò)。幼兒語(yǔ)言上的錯(cuò)誤是其進(jìn)行思想的結(jié)果，同時(shí)也是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，是他們的語(yǔ)言能力逐步提升的表現(xiàn)。因此教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)幼兒語(yǔ)言上的錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在反思的過(guò)程中獲得正確的認(rèn)知。最后，教師要為幼兒語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)建活潑、安全的心理環(huán)境。在繪本閱讀中教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等講述故事的發(fā)展情節(jié)，進(jìn)而帶動(dòng)幼兒的情緒，吸引他們的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，完成自我語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。

6.根據(jù)繪本形式開展多元化教學(xué)。（1）鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。教師要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒充分運(yùn)用自己的感知和想象理解繪本；還要加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

（2）確定繪本的“講”和“讀”。繪本內(nèi)容形式多樣，教師需要根據(jù)其內(nèi)容來(lái)確定是講繪本還是讀繪本。如果側(cè)重于培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師可以利用文字較少的繪本，通過(guò)講的方式提高幼兒傾聽和表達(dá)的能力。在幼兒傾聽的過(guò)程中，要求他們用自己的語(yǔ)言對(duì)繪本畫面進(jìn)行描述，不斷地提高其表達(dá)能力。如果側(cè)重發(fā)展幼兒的書面語(yǔ)言，則需要通過(guò)讀繪本的方式，幫助幼兒形成書面語(yǔ)言意識(shí)。

（3）開展繪本活動(dòng)。首先，可以組織幼兒制作手繪本。在日常教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)畫畫有著天生的喜愛，他們?cè)诶L畫的過(guò)程中常常會(huì)自言自語(yǔ)、相互交流。因此教師可以指導(dǎo)幼兒自己制作手繪本，通過(guò)仿編、續(xù)編以及創(chuàng)編等形式開展，制作的方式以剪、畫、貼等為主。比如可以開展“我的好朋友”主題活動(dòng)，先讓幼兒畫一畫，將畫裝訂起來(lái)，形成創(chuàng)編的繪本；然后讓幼兒講一講自己制作的繪本內(nèi)容。這樣幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力都能得到有效鍛煉。其次，教師可以組織其他不同形式的活動(dòng)，為幼兒提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如可以組織繪本故事會(huì)、繪本故事表演等等，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。幼兒在表演中、在游戲的過(guò)程中能逐步積累更多的詞匯，口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到有效發(fā)展。

利用繪本進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)，符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助幼兒積累語(yǔ)言詞匯量，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性以及積極性等，對(duì)提高幼兒語(yǔ)言理解水平、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮著重要的作用。因而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重繪本的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[4]王新平.幼兒園經(jīng)典繪本游戲與語(yǔ)言教學(xué)有效銜接的策略[J].課程教育研究，2020（18）：24.

編輯：王金梅