齊桂琴

【摘要】詞匯是構(gòu)成英語的基本單位，學(xué)生只有具備了豐富的詞匯量，才能更好地開展英語學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)初中英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段靈活性較低，致使英語詞匯教學(xué)非常低效，根本無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師在開展初中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，必須要立足于詞匯與語篇之間的關(guān)系，并結(jié)合語篇閱讀強(qiáng)化詞匯教學(xué)效果。本文以初中英語詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)基于語篇模式下的詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；語篇；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0100—02

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和敲門磚，學(xué)生只有具備豐富的英語詞匯，才能更好地開展英語學(xué)習(xí)?？梢哉f，在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯具有“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”的戰(zhàn)略地位。但是在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師基本都是給學(xué)生示范讀音、領(lǐng)讀、解釋意思，最后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，詞匯教學(xué)模式不僅單一，并且偏重理論，以至于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，根本無法掌握詞匯的應(yīng)用。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師不僅僅要認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的意義，還應(yīng)該從語言的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，將詞匯教學(xué)置于語篇閱讀教學(xué)中，這樣才能夠顯示出詞匯所承載的本質(zhì)內(nèi)容。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中英語課堂教學(xué)中，詞匯的重要性不言而喻。但是在具體教學(xué)中，由于受到多種因素的制約，學(xué)生雖然記憶了豐富的詞匯，但是卻不能有效利用，只停留在詞匯的概念意義上，不能滿足語言學(xué)習(xí)的需求。具體來說，當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在：（1）死記硬背詞匯模式。教師對(duì)待詞匯一貫是“單詞講解、學(xué)生背誦記憶”的方式。這種單一的英語詞匯教學(xué)模式，學(xué)生常常感覺到枯燥、乏味，制約了學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用，不能發(fā)揮詞匯在語言中的作用；（2）詞匯教學(xué)與語言割裂。詞匯是語言的載體，然而教師常常將詞匯單獨(dú)進(jìn)行講授，與語言割裂開來。在這種情況下，學(xué)生根本無法全面、深刻地掌握和了解英語詞匯，致使詞匯教學(xué)效果不佳；（3）詞匯教學(xué)主次不分。在初中英語詞匯教學(xué)中，一些英語詞匯雖然數(shù)量比較少，作用卻非常大。但是教師在具體的教學(xué)中，常常忽視了這部分詞匯，并未對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)地說明，這就在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯興趣不高。興趣是開展英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是強(qiáng)行記憶詞匯的方法讓學(xué)生非?？鄲?，詞匯教學(xué)枯燥無味，久而久之，學(xué)生看見詞匯就會(huì)感到煩躁，更不要說興趣[1]。

二、語篇在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

語篇是語言的組織形式和具體表現(xiàn)，主要是連續(xù)的詞匯和句子所構(gòu)成的整體。可以說，語篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白。在初中英語詞匯教學(xué)中，將詞匯教學(xué)放到語篇中，使得學(xué)生在語篇中能更好地感知詞匯、體驗(yàn)詞匯、練習(xí)詞匯等，最終不斷提升初中英語詞匯的教學(xué)效果。具體來說，將詞匯融入到語篇教學(xué)中，具有以下三個(gè)顯著的應(yīng)用價(jià)值：（1）以初中英語詞匯本身作為研究切入點(diǎn)，詞匯作為英語學(xué)習(xí)中最小的細(xì)胞和元素，只有將其置于特定的語篇中，才能結(jié)合語篇內(nèi)容，將詞匯的含義體現(xiàn)和表達(dá)出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解詞匯的含義，掌握英語詞匯的具體應(yīng)用等；（2）在語篇模式下，有助于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)英語詞匯。學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象?；诖?，教師在開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，將其置于特定的語篇中，可引領(lǐng)學(xué)生在語篇閱讀過程中，體會(huì)詞匯的呈現(xiàn)形式，在語篇中起到的作用，表達(dá)的實(shí)際意義，這樣更有利于體現(xiàn)詞匯的語言性和文化性，并實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)高效性；（3）從英語詞匯學(xué)習(xí)的輸出功能來說，英語詞匯學(xué)習(xí)要為英語語言的交際和輸出服務(wù)，不能進(jìn)行應(yīng)用的詞匯學(xué)習(xí)不是有效地學(xué)習(xí)?；谶@一目的，基于語篇理論下，積極開展英語詞匯教學(xué)，有助于學(xué)生了解和掌握詞匯的具體應(yīng)用，能顯著提升學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力[2]。

三、立足語篇下的初中英語詞匯教學(xué)策略分析

1.借助語篇，開展詞匯預(yù)習(xí)。正所謂是“語不離境”，英語詞匯一旦脫離了語篇這一語言環(huán)境，就會(huì)變得枯燥無味，根本不能夠體現(xiàn)出詞匯的實(shí)際意思。因此，初中英語教師可以借助英語語篇的幫助，將新的英語詞匯置于特定的語篇中，積極發(fā)掘語篇中的情境資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的詞匯學(xué)習(xí)情境。在這一模式下，學(xué)生興趣大增，在語篇和情境中感受和理解詞匯，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生以良好的狀態(tài)，積極主動(dòng)參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，最終提升初中英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。例如，在“Welcome to the unit”教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就結(jié)合這一課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，并在問題中將新的英語詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，學(xué)生在對(duì)話的語篇練習(xí)中，輕松掌握了新的英語詞匯，提升了英語詞匯的教學(xué)效果[3]。

2.結(jié)合語篇語境，理解英語詞匯。在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中，每一個(gè)英語詞匯都具備獨(dú)特的含義，學(xué)生必須要靈活掌握英語詞匯的運(yùn)用方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開展英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，就可以借助語篇語境這一載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇語境，理解英語詞匯，掌握英語詞匯的具體應(yīng)用。以“Welcome to the Garden District”中的詞匯教學(xué)為例，這一篇文章的詞匯學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯感到很吃力。基于此，教師就結(jié)合語篇語境的形式，利用多媒體這一載體，以生動(dòng)形象的圖片，將garden與tour這兩個(gè)單詞展示出來，并將其分別融入到“an interesting garden和garden tour”中。如此一來，學(xué)生結(jié)合語篇語境，對(duì)這兩個(gè)英語單詞形成了深刻的理解，明確了兩者之間的區(qū)別，避免了應(yīng)用混亂的現(xiàn)象[4]。

3.結(jié)合語篇，鞏固所學(xué)的英語詞匯。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后，必須要及時(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，以免出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。在以往的英語詞匯鞏固教學(xué)中，教師基本上都是采用聽寫等途徑進(jìn)行，這一英語詞匯鞏固方式效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以達(dá)到預(yù)期的英語詞匯效果。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯鞏固的時(shí)候，就可以充分借助語篇的形式進(jìn)行。具體來說，教師在對(duì)英語詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，可設(shè)計(jì)一些連詞成句、看圖說故事、語篇填空等形式，引導(dǎo)學(xué)生在語篇的基礎(chǔ)上，將零散的詞匯串聯(lián)到一起，最終實(shí)現(xiàn)英語詞匯的高效鞏固和復(fù)習(xí)。

例如，在“Welcome to our school”英語詞匯復(fù)習(xí)中，教師就借助了文本重構(gòu)的形式，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行考察。在這一過程中，教師借助交互式電子白板，設(shè)置英語對(duì)話，并在對(duì)話內(nèi)容中對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了呈現(xiàn)。如此一來，有效提升了英語詞匯的復(fù)習(xí)效果，從而避免了傳統(tǒng)英語詞匯復(fù)習(xí)中存在的弊端[5]

4.結(jié)合語篇情境，拓展英語詞匯。面對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語詞匯教學(xué)要求，教師在開展初中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，必須要在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不斷拓展英語詞匯量，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。面對(duì)這一要求，教師如果單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯補(bǔ)充教學(xué)，很難達(dá)到這一目標(biāo)。教師就可以充分借助語篇的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的語言環(huán)境，促使學(xué)生在新環(huán)境中，掌握與其相關(guān)的英語詞匯，最終拓展學(xué)生的英語詞匯量。以“Life is full of the unexpected”教學(xué)為例，教師在拓展學(xué)生英語詞匯量的時(shí)候，就結(jié)合本課內(nèi)容，給學(xué)生介紹了一篇與其題目一樣的語篇，其中主要對(duì)“9.11”事件進(jìn)行了描述。如此一來，學(xué)生在語篇閱讀的過程中，拓展了英語詞匯，也在很大程度上擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[6]。

綜上所述，英語詞匯是開展英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。鑒于傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)效果不甚理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足于語篇與詞匯之間的關(guān)系，在語篇中開展新詞匯教學(xué)、理解英語詞匯、運(yùn)用應(yīng)用詞匯、鞏固和復(fù)習(xí)英語詞匯，不斷提升英語詞匯教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]郝紅莉.語境在初中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].延安：延安大學(xué)，2019（18）：93

[2]羅秀華.有效開展初中英語詞匯教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（11）：45-46.

[3]曹建蔚.例談?wù)Z篇情境在初中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2017（08）：147-149.

[4]彭雪英.淺談初中英語語篇中的詞匯教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2019（05）：61.

[5]簡(jiǎn)智君.基于語篇的初中英語詞匯教學(xué)探討[J].校園英語，2018（46）：58.

[6]吳瑋瑋.基于語篇的初中英語詞匯教學(xué)探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（01）：37-38.

編輯：趙玉梅