程偉琴

【摘要】群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)稱為群文閱讀，是近幾年在語(yǔ)文教學(xué)中興起的一種新的閱讀教學(xué)模式。初中語(yǔ)文采用群文閱讀教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力。文章基于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義及策略展開(kāi)論述，以期為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；群文閱讀；意義；策略

【中圖分類號(hào)】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0082—02

隨著我國(guó)新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和新的要求。由于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，也無(wú)法全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這種情況下群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。所謂群文閱讀，是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)一定的主題選擇一組文章展開(kāi)閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式可以豐富語(yǔ)文課的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式一經(jīng)提出，就受到語(yǔ)文教師的高度重視[1]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式有單文閱讀、多文閱讀及整本書閱讀三種，群文閱讀是在多文閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種能夠適應(yīng)新課改要求的閱讀教學(xué)方式。雖然這種閱讀教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地提升學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是群文閱讀屬于新興教學(xué)模式，還需要進(jìn)行大量的理論研究和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀能力是基礎(chǔ)，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力。如果沒(méi)有一定的閱讀能力，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及寫作能力也就無(wú)從談起。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀，學(xué)生要在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀一組文章，并且需要完成相應(yīng)的任務(wù)。相比于過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀要求學(xué)生閱讀更多的文章，就會(huì)促使學(xué)生改進(jìn)閱讀習(xí)慣，主動(dòng)尋找適合自己的閱讀方式，進(jìn)而提高效率，拓展思維。在這種方式的不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化之下，學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧和理解能力也會(huì)有顯著提升[2]。

2.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，教師通常采用單篇講解的方式進(jìn)行授課。這種閱讀教學(xué)方式，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但是這種閱讀教學(xué)方式深度有余，而廣度不足，學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文知識(shí)范圍有限。群文閱讀教學(xué)，在一定的主題之下，一般會(huì)有三到五篇文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣可以極大地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在大量閱讀過(guò)程中儲(chǔ)備下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)又可以在寫作、口語(yǔ)表達(dá)等方面起到積極作用，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用群文閱讀教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。群文閱讀一個(gè)中心議題下的三到五篇文章，既存在相同之處，又存在不同之處。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生進(jìn)行求同存異的辯論，最終達(dá)成議題，這是對(duì)學(xué)生思維能力的集中鍛煉[3]。在群文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)整合文本，預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，尋找答案，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

1.明確閱讀主題，精準(zhǔn)定位。明確閱讀主題，精準(zhǔn)定位，是開(kāi)展群文閱讀的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有明確的中心議題，教師就無(wú)法篩選出一組文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。即使教師強(qiáng)行將一組文章放在一起展開(kāi)群文閱讀，也是一盤散沙，不能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，開(kāi)展群文閱讀，首要的任務(wù)就是教師要確定一個(gè)中心議題，即明確閱讀主題。然后，圍繞這個(gè)中心議題，教師要篩選文章，提取信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最后才能開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師確定的中心議題要與教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)契合，選擇的文章之間要有緊密聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀所選文章的時(shí)候，學(xué)生的注意力應(yīng)該指向中心議題[4]。比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元入選了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》四篇散文或散文詩(shī)，這幾篇課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。教師在本單元開(kāi)展群文閱讀時(shí)，要以“親情”作為中心議題，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解親情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中單元編排是按照一定的題材范圍設(shè)計(jì)的，這對(duì)教師確定中心議題是有幫助的，教師可參考單元導(dǎo)讀來(lái)確定中心議題。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法。群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀最大的不同之處就是學(xué)生需要閱讀的文章數(shù)量變多了。這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法是非常必要的。針對(duì)不同類型的文章，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀效果，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生不能熟練掌握各種閱讀方法，面對(duì)任何類型的文章都采用同一種閱讀方法，那么采用群文閱讀教學(xué)模式無(wú)疑給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育以及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的教育趨勢(shì)背道而馳[5]。長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)因此讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)生閱讀的興趣，可謂貽害無(wú)窮。為此，根據(jù)不同類型的文章，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握精讀、速讀、泛讀等各種不同的閱讀方法。在輔導(dǎo)學(xué)生掌握精讀方法時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，同時(shí)標(biāo)注關(guān)鍵詞和中心語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生做批注的習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。在輔導(dǎo)學(xué)生掌握速讀方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在粗略閱讀文章的基礎(chǔ)上弄清主要觀點(diǎn)以及文章大意。而在輔導(dǎo)學(xué)生掌握泛讀方法時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，博采眾長(zhǎng)，從而拓寬閱讀范圍。此外，在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比閱讀的能力，這是完成群文閱讀的必經(jīng)之路。在群文閱讀教學(xué)中，首先，學(xué)生要采用精讀、速讀、泛讀等各種基本的閱讀方法，完成教師選定的閱讀文本，然后師生圍繞中心議題整合提煉，對(duì)比異同，最終達(dá)成議題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般采用單篇精讀的閱讀教學(xué)方式，師生圍繞一篇課文精講細(xì)讀，學(xué)生也比較習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。但是，群文閱讀一般需要學(xué)生閱讀三到五篇文章，在課堂上不可能留出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)完成閱讀。這種情況下，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。為了在課堂上讓學(xué)生有更充足的時(shí)間圍繞議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而更好地完成群文閱讀，課外閱讀也是必要的。課外閱讀可以安排在課前預(yù)習(xí)階段，也可以安排在課后復(fù)習(xí)鞏固階段，具體要視教學(xué)設(shè)計(jì)情況而定。學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在其中發(fā)揮的作用是有限的。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀不同風(fēng)格、不同類型的文章，堅(jiān)持不懈地閱讀，從而在閱讀中受益。比如，九年級(jí)上冊(cè)第六單元，這一單元節(jié)選的是我國(guó)明清時(shí)期的經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)中的精彩片段，其中有選自《水滸傳》的《智取生辰綱》，有選自《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》，有選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》，有選自《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥進(jìn)大觀園》。這些選文都比較長(zhǎng)，如果將閱讀文本的環(huán)節(jié)放在課堂上，那么就要占用大部分課堂時(shí)間，其他授課環(huán)節(jié)的時(shí)間就會(huì)受到擠壓，這是不合理的，為此，可以要求學(xué)生在課外完成對(duì)選文的閱讀。只有這樣，在課堂上，教師才可以有充足的時(shí)間從如何塑造人物形象為中心議題開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握肖像描寫、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等不同的塑造人物形象的方法，進(jìn)而達(dá)成議題。在結(jié)束這一單元的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外依據(jù)自己的興趣進(jìn)行《水滸傳》《儒林外史》等整本書閱讀，將課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到課外學(xué)生自主閱讀，將課堂上學(xué)到的閱讀技能延伸到課外閱讀中，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，群文閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常突出的，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力都能借助群文閱讀得到極大的提升或鍛煉。但是在具體運(yùn)用時(shí)也不可太過(guò)偏重，以免忽略了其他的閱讀教學(xué)模式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)合理選用單篇閱讀和群文閱讀等不同的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]柳懿宸.中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀初探[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（05）：85.

[3]田積山，崔曉菊.核心素養(yǎng)背景下語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.

[4]邱建秀.探訪群文時(shí)代聚焦閱讀課堂[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（21）：13-14.

[5]吳姣，孫國(guó)勇.課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——群文閱讀之課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的策略探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（06）：29-30.

編輯：郭裕嘉