毛琦

【摘要】學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，要想保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校管理工作就顯得十分重要。為了提升小學(xué)學(xué)校管理的質(zhì)量，學(xué)校需要制定符合學(xué)生發(fā)展需求的各項制度，其中激勵機(jī)制則是必要的機(jī)制之一。為此，本文將主要研究在小學(xué)學(xué)校管理之中提升激勵機(jī)制質(zhì)量的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校管理；激勵機(jī)制；公平性

【中圖分類號】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0072—02

激勵機(jī)制是在組織系統(tǒng)之中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并且使之規(guī)范化和相對固定化，從而與激勵客體相互作用、相互制約的方式、關(guān)系以及演變規(guī)律的總和。在小學(xué)學(xué)校管理之中建立科學(xué)的激勵機(jī)制可以有效幫助教師提供教學(xué)方向，同時讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活之中獲得成就感和自信心，也能夠有效地規(guī)范學(xué)生的行為，使得學(xué)生形成規(guī)則意識，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

一、圍繞教育目標(biāo)科學(xué)設(shè)計激勵機(jī)制

學(xué)校各項管理制度制定的目的是為了幫助學(xué)生更好地成長，使得學(xué)生可以在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與思維品質(zhì)，因此，學(xué)校會建立明確的規(guī)章制度以約束學(xué)生的行為。激勵機(jī)制是學(xué)校管理制度的一種，是為激發(fā)學(xué)生主動性而設(shè)計的一種規(guī)章制度，要想保證激勵制度的有效性就需要保證設(shè)計的科學(xué)性。為此學(xué)校管理者需要圍繞教育目標(biāo)設(shè)計激勵機(jī)制，任何激勵機(jī)制的設(shè)定都是希望能夠達(dá)到某種效果的，否則就是一種浪費時間的行為。通常情況下學(xué)校設(shè)計的激勵機(jī)制，被激勵的對象主要分為兩類，一類是學(xué)生，另一類是教師[1]。針對于學(xué)生學(xué)校管理者需要圍繞學(xué)校對學(xué)生的要求去設(shè)計相應(yīng)的激勵機(jī)制。例如，根據(jù)素質(zhì)教育的要求學(xué)校需要將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，要培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、尊老愛幼等品質(zhì)，學(xué)生受到學(xué)校教育的影響在生活之中就有可能會做出一些好人好事，如拾金不昧、見義勇為等，對于教師的獎勵機(jī)制則是需要圍繞教師教學(xué)能力和職業(yè)道德去進(jìn)行設(shè)計，其中教學(xué)能力與教師自身的學(xué)歷、教育經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力有直接的關(guān)系，為了激勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的精神，能夠主動的提升自己的教學(xué)能力，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的獎勵機(jī)制，這種獎勵機(jī)制可以是評優(yōu)選先、設(shè)立獎金或者將教學(xué)效果直接納入到績效考核之中，通過此種激勵方式達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)。至于教師職業(yè)道德目標(biāo)則是需要教師具備熱愛學(xué)生等教師職業(yè)道德，這體現(xiàn)在學(xué)生生活之中，為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，學(xué)校設(shè)計的獎勵機(jī)制需要從學(xué)生入手，學(xué)校可以利用多媒體技術(shù)組織線上匿名投票，以此評選出每個班級中最具職業(yè)道德的教師，通過此種激勵方式提升管理質(zhì)量。

二、將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合

物質(zhì)獎勵和精神獎勵都是獎勵機(jī)制的主要形式，但是部分學(xué)校在設(shè)計獎勵機(jī)制時總是錯誤地將物質(zhì)獎勵和精神獎勵分裂開來，對待教師總是單方面采取精神獎勵，而對于學(xué)生則主要采取物質(zhì)獎勵。在班級管理中班主任也是如此，這種錯誤的獎勵機(jī)制意識很容易導(dǎo)致獎勵機(jī)制的效果變差[2]。首先是針對學(xué)生的獎勵機(jī)制，此時獎勵主體是教師，被獎勵者則是學(xué)生，小學(xué)生的向師性心理使得學(xué)生對于教師的評價十分在意，而且小學(xué)生是非常敏感的，這種敏感的狀態(tài)使得小學(xué)生懂得察言觀色，設(shè)計獎勵機(jī)制的目的是為了讓學(xué)生變得更加具有主動性，是教師為學(xué)生提供物質(zhì)獎勵時表情很嚴(yán)肅或者表現(xiàn)出不開心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的表情肯定會先懷疑自己是否做錯了事情，這種懷疑對于小學(xué)生而言就是一盆冷水，使得小學(xué)生的積極性被嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致激勵機(jī)制失去本身的作用，就得不償失了。因此教師在對小學(xué)生進(jìn)行激勵時需要保證物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，只有讓小學(xué)生感覺到了教師的開心，此時再獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵才會讓獎勵機(jī)制的效果發(fā)揮到最佳，為提升學(xué)校管理質(zhì)量提供良好的幫助。其次是針對于教師的獎勵機(jī)制，由于教師是成年人，因此，學(xué)校若是想要保證獎勵機(jī)制的有效性也需要重新調(diào)整單一的獎勵方式，要結(jié)合教師的實際情況將物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。例如，對于評上優(yōu)秀教師的教師，學(xué)?？梢栽谖镔|(zhì)獎勵上為其設(shè)計增加基本工資或者發(fā)放獎金的物質(zhì)獎勵，在精神獎勵方面則是召開表彰大會或者是將其任命為學(xué)科組長等，這樣教師對于自己從事的職業(yè)也會有更加強烈的熱情，有助于提升工作質(zhì)量。

三、將正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合

根據(jù)著名教育心理學(xué)家斯金納的強化理論，強化是指通過某一種事物增強某種行為的過程，這與獎勵機(jī)制有著相通點，學(xué)校管理者可以利用二者的相通點將正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合，用正向激勵給予學(xué)生與教師愉快的刺激使得教師和學(xué)生都能夠更加積極主動的提升自身。負(fù)向激勵則更多地是為了規(guī)范教師和學(xué)生的行為所設(shè)計的一種帶有懲罰性質(zhì)的激勵機(jī)制，部分教師的教育思想存在偏差，總是將懲罰學(xué)生當(dāng)做是教學(xué)的必要途徑，同時也有部分教師出現(xiàn)用體罰的方式教育學(xué)生，雖然大多數(shù)教師出發(fā)點是好的，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)風(fēng)險，這種風(fēng)險將直接影響學(xué)生的身心安全。因此學(xué)?？梢圆扇≡O(shè)計負(fù)向激勵的方式去約束教師，例如，將體罰學(xué)生會受到的處罰寫在學(xué)校規(guī)章制度之中，為了進(jìn)一步提升這種負(fù)向激勵的效果，學(xué)校設(shè)計的規(guī)章制度中的后果可以相對嚴(yán)重一些，以此保證最終的教育質(zhì)量。針對于學(xué)生的負(fù)向激勵也是如此，只是激勵的范圍主要圍繞學(xué)生的行為舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在學(xué)校打擊斗毆、逃課等行為的處理方式，通過這種方式提升負(fù)向激勵的質(zhì)量，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的推動力。

四、將個體激勵與團(tuán)體激勵相結(jié)合

在學(xué)校無論是教師還是學(xué)生都是以個體和團(tuán)隊成員這兩種身份在校生活的，學(xué)生雖然是獨立的個體，具備獨特性，教育教學(xué)要因材施教，但是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作能力也是德育的重要內(nèi)容，自然也需要成為激勵機(jī)制設(shè)計的教育目標(biāo)。為此學(xué)校在設(shè)計激勵機(jī)制時也需要將個體激勵與團(tuán)體激勵相結(jié)合[3]。個體激勵就是以個人為主體的激勵機(jī)制，所有的激勵都是沖著一名學(xué)生，目的是為了更加有效地提升激勵的質(zhì)量，讓學(xué)生更好的成長。而團(tuán)體激勵則是獎勵一個團(tuán)隊，這個團(tuán)隊人數(shù)不等，可以是班級也可以是幾個人，但是需要保證激勵的內(nèi)容是這個團(tuán)隊成員共同完成的，通過學(xué)校正面的引導(dǎo)和鼓勵使得小學(xué)生可以正確認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，對提升學(xué)校、班級凝聚力也非常有幫助。針對于團(tuán)體激勵需要從以下幾個方面保證激勵的質(zhì)量，首先，就是需要明確團(tuán)隊中每個成員都做了什么樣的貢獻(xiàn)；其次，需要明確團(tuán)隊值得激勵的精神；最后，需要圍繞團(tuán)體激勵的需求設(shè)計相應(yīng)的激勵方法。例如，通常情況下學(xué)校管理者需要結(jié)合團(tuán)隊的特點科學(xué)的選擇激勵方式，要選擇出團(tuán)隊的主要負(fù)責(zé)人，讓其代表其他成員進(jìn)行講話，介紹事情的起因、經(jīng)過以及最終的結(jié)果。而且一般情況下這種團(tuán)體激勵很正式，是需要通過此事件形成良好的校園氛圍，這樣才能夠保證最終激勵的質(zhì)量。

五、保證激勵機(jī)制公平性提升質(zhì)量

學(xué)校激勵機(jī)制的主體是校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，被激勵的對象是教師和學(xué)生，但是值得被激勵的事情有很多，此時激勵的主體需要保證激勵機(jī)制的公平性與公正性，這樣才能夠保證被激勵對象對激勵機(jī)制有絕對的信任感，才能夠真正的實現(xiàn)激勵機(jī)制的有效性[4]。為此首先需要保證激勵事件的準(zhǔn)確性，激勵主體需要進(jìn)行多方調(diào)查保證被激勵對象的準(zhǔn)確性。其次需要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，值得激勵的事情有很多但是不同程度的事件激勵的方式也需要有所不同，因為事件的性質(zhì)本身就是有差別的。例如，在班級中教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生助人為樂，教師可以在班級范圍內(nèi)進(jìn)行表揚。而當(dāng)學(xué)生在校外拯救了他人生命，此時這種行為是值得全校師生學(xué)習(xí)的事情，就需要在公共場合進(jìn)行宣傳，要在學(xué)校范圍內(nèi)開展向該學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，借助此事激勵全校學(xué)生的道德意識與意志。最后在面對團(tuán)隊性激勵時激勵的主體需要肯定每一名學(xué)生的價值，要保證獎勵的公平性，讓學(xué)生可以從獎勵中獲得成就感和自信感。

總之，學(xué)校作為學(xué)生在校生活的主要場所不僅僅承擔(dān)的是為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)場所的功能，還包括培養(yǎng)學(xué)生各項品質(zhì)與生存技能的責(zé)任與義務(wù)。教師要將正向激勵與負(fù)向激勵相結(jié)合，將個體激勵與團(tuán)體激勵相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和規(guī)則意識，規(guī)范學(xué)生的行為，促使小學(xué)生可以得到迅速的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振明.談小學(xué)學(xué)校管理中如何運用激勵機(jī)制提高教學(xué)效率[J].中華活頁文選（教師版），2020（06）：119-120.

[2]趙書藝.小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制建立的作用和途徑[J].課程教育研究，2020（14）：24.

[3]鄒兵.激勵機(jī)制下的小學(xué)學(xué)校管理工作分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（09）：214-215.

[4]黃新紹.小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制的應(yīng)用實踐之研究[J].散文百家（新語文活頁），2018（11）：153-154.

編輯：蔡揚宗