吳海燕

（臨夏現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅臨夏 731100）

近年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，受到廣泛關(guān)注。人們對于職業(yè)教育有了更加深入地認(rèn)識，加之社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，需要越來越多的技術(shù)人員，提高了職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。目前，中高職銜接的教學(xué)模式得到很好地推廣，使許多專業(yè)的教學(xué)有了進(jìn)一步地提升和價值，對于人才的層次培養(yǎng)有了較好的規(guī)劃。

一、中高職銜接的概念

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，推動中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的高技能型人才。中職教育是高中教育階段的一部分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能操作，培養(yǎng)技能型人才；高職教育是高等教育的主要組成部分，在已有的基礎(chǔ)知識的支撐下，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，提高人才層次水平，培養(yǎng)高端型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用[1]。中職教育和高職教育之間銜接，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)成本，形成一種循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的教育關(guān)系。

二、中高職銜接對于病免學(xué)教學(xué)提出的要求

中高職銜接是我國中職教育發(fā)展的重要方向，對于中職教學(xué)也提出來更高的要求，以護(hù)理專業(yè)為主，病免學(xué)是一門基礎(chǔ)課，與其他護(hù)理專業(yè)課程有著密切聯(lián)系，那么對于這門課程的教學(xué)也要符合中高職銜接提出的要求。

1.中高職銜接的現(xiàn)狀要求中職病免學(xué)教學(xué)工作要體現(xiàn)出個體差異，能夠培養(yǎng)不同層次的人才，這也是中高職銜接教學(xué)模式的最終目的。在病免學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生確立一種以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于更為重要的高層次人才的培養(yǎng)，在理論學(xué)習(xí)中加深教學(xué)難度，使其能夠在經(jīng)過中高職銜接的教學(xué)中體現(xiàn)出更出色的高層次人才的特點(diǎn)[2]。

2.中高職銜接背景下的中職病免學(xué)教學(xué)需要為未來高職病免學(xué)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使得相對應(yīng)的高職病免學(xué)教學(xué)對于學(xué)生提出的基本知識掌握要求能夠滿足，那么中職教學(xué)中要全方位教學(xué)，努力提高中職生的學(xué)習(xí)能力。因此，在中職病免學(xué)教學(xué)中具備更為完整的條理性，促使中職生能夠?qū)τ诓∶鈱W(xué)所學(xué)的知識掌握熟練，保障后續(xù)的高職學(xué)習(xí)更為順暢，避免在基礎(chǔ)層面存在較大的障礙。

三、現(xiàn)階段病免學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論和實(shí)踐相脫節(jié)

病免學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，由病原生物學(xué)和免疫學(xué)兩部分組成，該課程與臨床和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有密切聯(lián)系，課程包括比較多的病原生物相關(guān)內(nèi)容，知識點(diǎn)比較多，學(xué)生記憶會比較困難。然而免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識比較抽象，不好理解，難以記憶，所以學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)困難。近些年，關(guān)于微生物和免疫學(xué)知識發(fā)展速度較快，但是教材的更新卻比較慢，不能很好地與社會發(fā)展的需求相對應(yīng)，在教學(xué)過程中不論是中職教學(xué)還是高職教學(xué)更加注重理論知識的講解，對于實(shí)踐能力的要求較低，所以在中高職銜接的教學(xué)中成效不明顯。

（二）課程的安排不合理

目前病免學(xué)理論講授安排的課時占大部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)非常少，受到教學(xué)經(jīng)費(fèi)及其他客觀因素的影響，使得該課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐不斷被壓縮減少。信息化教學(xué)的普及讓教師在授課過程中依賴于多媒體課件、視頻，使得學(xué)生沒有更多參與自己動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，對于該課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

四、基于中高職銜接的病免學(xué)教學(xué)策略

在中高職銜接的教學(xué)中，病免學(xué)教學(xué)工作必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)階段存在的一些不足以及該教學(xué)方式提出的新要求不斷完善，授課教師應(yīng)注重教學(xué)策略。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們授課的學(xué)生年齡都大部分在15～20歲之間，處于青春期的他們對于新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了讓他們對病免學(xué)課程產(chǎn)生興趣，授課教師就要按照實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的狀態(tài)，授課方式進(jìn)行調(diào)整。在病免學(xué)教學(xué)工作中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，知識點(diǎn)由淺入深，逐步講解，另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，保證中職生能夠喜歡病免學(xué)，期望在高職的后續(xù)學(xué)習(xí)中有想學(xué)到更多知識的欲望。

（二）改革教學(xué)方法

目前對于中高職銜接病免學(xué)的授課，普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)相結(jié)合，教師主要借助多媒體重點(diǎn)講解理論知識，學(xué)生聽課覺得枯燥產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)方法中，采用多種教法相互融合，主要采用啟發(fā)式教學(xué)、對比教學(xué)法、案例導(dǎo)入法、問卷調(diào)查法、PBL教學(xué)法與多媒體教學(xué)互相滲透融合[3]，讓學(xué)生在課堂中喜歡教師的授課方式和適應(yīng)多種教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）注重課程內(nèi)容設(shè)置

對于中高職銜接的病免學(xué)教學(xué)工作，重點(diǎn)是把握好教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)置，能夠使教和學(xué)更好的融合，使得課程內(nèi)容更加合理，符合教學(xué)要求[4]。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對所有教學(xué)的內(nèi)容有效重組，對于存在重復(fù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)避，保障后續(xù)教學(xué)能更好的提升和順暢；在中職階段的病免學(xué)教學(xué)中，重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識的講解，但是一定不能忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課教學(xué)，在高職階段加深教學(xué)內(nèi)容，力求取材合適，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地更新和豐富，不能總是應(yīng)用陳舊的知識講解，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求和科學(xué)知識更新的步伐?；诖耍诓∶鈱W(xué)教學(xué)中不斷引入新知識，盡量拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連貫性和整合性。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于中高職銜接背景下的病免學(xué)教學(xué)工作，必須進(jìn)行調(diào)整需要適應(yīng)性改變，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改革教學(xué)方法、課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，最終保障中高職銜接的教學(xué)模式順利落實(shí)。