（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 238000）

劉 靚

一、“課程思政”的背景

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中對“思政育人”提出了要求，在強(qiáng)調(diào)思想政治理論工作要貫穿教育教學(xué)全過程的同時，也要求其他學(xué)科教學(xué)要協(xié)同思想政治理論課程，堅(jiān)持立德樹人，要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[1]。這次講話著重突出了思想政治和育人的關(guān)系，確定了思想政治工作在教育工作中的中心地位，思想政治工作不單是思政課的任務(wù)，而要貫穿到三全教育始終。2018年第五次全國教育工作會議對思政工作提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)思政工作不能單線開展，而是要和其他課程緊密結(jié)合起來，思想政治教育要滲透到融入到其他每一門課程中，提出“強(qiáng)化課程思政和專業(yè)思政”。教育部下發(fā)的文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》對高校課程思政建設(shè)作了明確的指導(dǎo)和建議，指出要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。在這樣的背景下，全國自上而下，各大高校、中小學(xué)都開展了“課程思政”專項(xiàng)建設(shè)活動。

二、高職院校教師“課程思政”現(xiàn)狀調(diào)查——以某高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

在教育部下發(fā)的文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》中提到，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。可以說，教師“課程思政”意識的強(qiáng)弱很大程度上決定了“課程思政”建設(shè)的深度。

本次問卷調(diào)查以某高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院專兼職英語教師為被試，問卷調(diào)查主要目的是了解合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政推進(jìn)效果、本校英語教師對課程思政的了解程度及實(shí)施程度。對發(fā)放網(wǎng)上問卷調(diào)查65份，回收65份，回收率100%。問卷共有10題，平均答題時間為共計(jì)有1分25秒。

65名被試高職英語課程教師45歲以上為21人，30到45歲的共有32人，其余12是在30歲以下。職稱分布教授3人，副教授20人，講師29人，助講及以下共計(jì)13人。從教師的年齡和職稱分布情況來看，某高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語課程教師的分布呈“橄欖型”分布，較為合理。

通過問卷調(diào)查，得知35名教師占總比53.85%是通過政策文件路徑了解到課程思政，18名老師通過會議宣傳，6名教師通過學(xué)術(shù)講座，報(bào)紙圖片或其他途徑了解到課程思政的共有6名教師。共有37名教師占總比56.92%認(rèn)為學(xué)校對課程思政的宣傳工作做得非常到位；24名教師占總比34.92認(rèn)為學(xué)校的宣傳工作比較到位；也要4名教師認(rèn)為學(xué)校的工作不到位，占總比6.16%。問卷題目之教師平時是否關(guān)注課程思政，33.85%非常關(guān)注，大部分教師（56.92%）比較關(guān)注，從來不關(guān)注的教師為0。

在問題“您認(rèn)為在課程中引入思政元素的重要性”選項(xiàng)中，絕大部分教師，73.85%都選擇了非常重要，26.42%的教師認(rèn)為比較重要，只有1.54%的教師認(rèn)為不怎么重要。有36名教師認(rèn)為在課程教學(xué)中引入思政元素，幫助非常大，占比55.38%；25名教師任務(wù)幫助比較大，占比38.46%；1名教師認(rèn)為幫助比較小，占比1.54%，3名教師認(rèn)為幫助很難說。在問卷調(diào)查中提問教師對課程思政的內(nèi)涵是否了解，共計(jì)48人，73.85%的教師表上比較了解；非常了解的教師占比15.38%，共計(jì)10人；也有7人，10.77%的教師選擇不怎么了解。在課堂教學(xué)過程中，78.59%的老師是通過理論知識來進(jìn)行課程思政，有78.69%的教師選擇將課程思政融入案例分析中，77.05%的教師通過師生討論，另有67.21%的教師以實(shí)踐活動推動課程。

通過此次問卷調(diào)查，這所高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政的宣傳工作非常細(xì)致到位，教師整體的滿意度較高，大部分英語教師都能通過政策文件會議等積極關(guān)注課程思政。絕大部分的英語教師都認(rèn)為課程思政融入課堂教學(xué)確實(shí)也必要，也了解課程思政的內(nèi)涵，但是仍有少數(shù)教師對課程思政的內(nèi)涵一知半解。這所高級職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師利用多種方式將思政教育融入課程，但如何系統(tǒng)的有效的進(jìn)行高職英語課程思政，還是需要從全局進(jìn)行設(shè)計(jì)及有效實(shí)施的。

三、高職院校英語教師“課程思政”提升實(shí)施路徑

高職英語課程是一門基礎(chǔ)性課程，著重注重學(xué)生“成為人”的培養(yǎng)。高職院校英語教師“課程思政”提升實(shí)施路徑從來不是自下而上的，而是通過制度指導(dǎo)先行。在全國高校政治會議、2018年全國教育大會及2019年全國思政課教師座談會都要求將課程思政貫穿教育始終。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》作為提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力的綱要性文件為每一所學(xué)校開展自上而下的頂層設(shè)計(jì)提供了制度保障和實(shí)施細(xì)則規(guī)范化；各高職院校在進(jìn)行課程思政頂層設(shè)計(jì)時，也需要和高職各職能部門的聯(lián)合協(xié)助，制定各項(xiàng)制度、規(guī)定，如《課程思政指導(dǎo)問件》《課程思政實(shí)施方案》等，用來指導(dǎo)高職教師開展課程思政建設(shè)、提升課程思政能力。高職英語教師要規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，要確定如何將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法制以及職業(yè)道德等課程思政元素植入到課程標(biāo)準(zhǔn)中[2]。高職英語課程思政并不是把英語課程當(dāng)初思想政治教育課程，也不是每一次課程都必須要進(jìn)行思想政治教育，而是在課堂教學(xué)的過程中，以潤物細(xì)無聲的方式將思政元素融入到課堂教學(xué)中[3]。在教學(xué)過程中高職英語教師要注意評審課程思政案例的建設(shè)、收集及推廣，試圖建立思政課程示范庫[4]。在教師專業(yè)化的培養(yǎng)過程中，制定關(guān)注教師關(guān)注課程思政的切入點(diǎn)，從教師入職教育開始就要展開對教師課程思政能力的培養(yǎng)，要通過集體備課、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、能力大賽、論文撰寫、集體研討等方式提高高職英語教師課程思政的能力。高職課程思政建設(shè)同時要做好和思想政治老師在高職英語教師課程思政的指導(dǎo)工作，以科學(xué)地、系統(tǒng)地推進(jìn)高職院校英語教師“課程思政”能力發(fā)展。