湯 問(wèn)

（重慶市求精中學(xué)校 重慶 400042）

眾所周知，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是舉足輕重、不可或缺的一環(huán)，是信息輸入的主要手段，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀需要大量文本進(jìn)行支撐，而僅靠教材文本和平時(shí)作業(yè)，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)中提出的15萬(wàn)詞的課外閱讀量。那么將課外閱讀引入課堂，變成教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可忽視、迫在眉睫的一關(guān)。本文依據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行一些探索。

一、建議在單元主題下展開(kāi)課外閱讀

課外閱讀的選材一直是一個(gè)令人困擾的問(wèn)題，在信息交互如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，我們面對(duì)的閱讀材料浩如煙海，究竟如何選材就成了課外閱讀設(shè)計(jì)的第一個(gè)攔路虎。

以本人在區(qū)內(nèi)一次集體教研活動(dòng)中的課外閱讀課為例，基于人教版新課標(biāo)九年級(jí)全冊(cè)Unit 9“I like music that I can dance to”, 我確定了課程的主題是音樂(lè)，并且著重介紹不同種類的音樂(lè)，從中找尋音樂(lè)的真正意義。在經(jīng)過(guò)大量文本篩選后，我確定了兩篇非常有代表性的文本，分別圍繞著rap和violin music兩種風(fēng)格迥異的音樂(lè)類型展開(kāi)，并聯(lián)系了當(dāng)下學(xué)校生活和社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠有更清晰的體驗(yàn)和直觀的感受。

二、為什么建議在單元主題下進(jìn)行課外閱讀

一是上文中提到的客觀現(xiàn)實(shí)，我們身處信息爆炸的時(shí)代，接觸到的閱讀材料太多，從效率上考慮，必須要通過(guò)最省時(shí)省力的方式來(lái)進(jìn)行信息的搜索和篩選，那么根據(jù)每個(gè)單元的主題進(jìn)行文本的搜索，必然是對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)最有效率的一種方式。

二是教材中每個(gè)單元的設(shè)計(jì)往往是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)考量，且在實(shí)踐中充分檢驗(yàn)后得到的最優(yōu)化組合。這些話題貼近學(xué)生們的生活，符合他們的年齡，適宜他們的認(rèn)知，且能夠提起他們的興趣。閱讀，尤其是課外閱讀如何才能不讓學(xué)生們感到負(fù)擔(dān)？首先是要做到選材的精準(zhǔn)有趣，讓孩子們?cè)缸x、樂(lè)讀，一堂課外閱讀課就已成功了一小半。

三是從適應(yīng)考試的方面來(lái)講，教材的內(nèi)容必然是與中高考要求相一致的。為了讓學(xué)生們能夠更好地抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，把握考點(diǎn)，課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)延伸，能有效地拓寬學(xué)生的視野范圍，提升他們的思維能力。

三、怎樣才能更好地在單元主題下進(jìn)行選材

我認(rèn)為應(yīng)把握兩個(gè)原則，第一是注意相關(guān)性，即選擇的材料應(yīng)與本單元的主題直接或間接相關(guān)，應(yīng)套在本單元主題大范疇下，比如上述Unit 9的主要話題是音樂(lè)，放大來(lái)看即是強(qiáng)調(diào)人們的藝術(shù)體驗(yàn)，受到的藝術(shù)熏陶。從這一宏觀范疇出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)主題選擇才是契合的。

第二要注意差異性，即所選擇的課外材料務(wù)必和課內(nèi)文本存在不同，例如體裁上、風(fēng)格上、內(nèi)容上的差別。畢竟課外閱讀是營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充劑，要能給學(xué)生帶來(lái)課本上沒(méi)有的新鮮訊息，讓他們有耳目一新的獲得感。如上述Unit 9 Section B中的課內(nèi)文本是以著名的二泉映月為引入，介紹了盲人二胡家阿炳的生平，帶給學(xué)生們以藝術(shù)的啟迪和生命的思索。其整體風(fēng)格屬于東方、古典、傳統(tǒng)，平淡里透露力量，悲涼中孕育希望。本人在選擇課外閱讀文本時(shí)，著力于尋找不同的藝術(shù)形式，從年輕人喜歡的說(shuō)唱，到西方的傳統(tǒng)樂(lè)器小提琴，都體現(xiàn)出和課本不同的切入角度。

四、條件允許時(shí)可展開(kāi)多文本課外閱讀

首先聲明并非所有課外閱讀都需進(jìn)行多文本閱讀，很多時(shí)候選擇一篇較長(zhǎng)的文章，進(jìn)行細(xì)致的閱讀也很有價(jià)值。是否選擇多文本需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)綜合判斷。

多文本閱讀，是指閱讀文本數(shù)量為兩個(gè)或兩個(gè)以上，當(dāng)然在一堂40分鐘的課堂中，文本數(shù)量不可太多，一般不超過(guò)三篇。如選擇兩篇課外文本，只要文本篇幅不太長(zhǎng)，表達(dá)不太復(fù)雜，教師可選兩篇完整文章進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)文本數(shù)量大于兩篇時(shí)，則教師往往需要進(jìn)行片段節(jié)選，或進(jìn)行改編縮寫(xiě)，使總閱讀量控制在合理范圍內(nèi)。

五、多文本課外閱讀有哪些好處

個(gè)人認(rèn)為，多文本閱讀有以下優(yōu)勢(shì)：

其一是內(nèi)容量大，相比單一文本閱讀，它首先體現(xiàn)在信息輸入量上的優(yōu)勢(shì)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，有龐大的信息輸入為基礎(chǔ)，才有從基本的“吟詩(shī)”到高階的“作詩(shī)”的飛躍。量變的積累才能質(zhì)變，而十五萬(wàn)詞閱讀量絕非易事。學(xué)生囿于認(rèn)知能力，閱讀時(shí)易浮于表面，囫圇吞棗。因此，教師在課上組織統(tǒng)一的多文本課外閱讀解析，讓孩子們?cè)诔浞职l(fā)揮自主性，并且得到準(zhǔn)確有效的教師指導(dǎo)，無(wú)疑是事半功倍的方式。

其二是對(duì)比優(yōu)勢(shì)，多文本閱讀能從更多角度選材，展示不同小主題的特點(diǎn)，體現(xiàn)豐富多樣的風(fēng)格，求同存異，升華內(nèi)涵。例如上述unit 9的課外閱讀中，以“two different concerts”為大主題，分成了兩篇對(duì)比閱讀。第一篇以stories in rap為題，闡述了一個(gè)中國(guó)說(shuō)唱節(jié)目中的感人故事及精神內(nèi)涵。第二篇以“music brings us together”為題，介紹新冠肺炎背景下一位意大利小提琴家的陽(yáng)臺(tái)音樂(lè)會(huì)和其反映的團(tuán)結(jié)精神。兩種音樂(lè)一新一舊、一東一西、一快一慢，對(duì)比強(qiáng)烈，各有特色。最后提煉出一個(gè)相同的中心思想，即無(wú)論什么形式的優(yōu)秀音樂(lè)，都能給人們帶來(lái)震撼的力量，搭建相互理解的橋梁。

六、如何進(jìn)行多文本閱讀

其一、體量上應(yīng)當(dāng)適中。閱讀量要根據(jù)學(xué)生的普遍學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)靈活變化，不能太多，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，也不能太少，無(wú)法體現(xiàn)閱讀課的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)文章數(shù)量越多，篇幅就應(yīng)越短，每篇長(zhǎng)短可以不同，若以某一篇閱讀文本為主，其他文本則作為引入或輔助。

其二、難度上有所拔高。課外閱讀既然是一種提升閱讀能力的途徑，思維方式和層次上都應(yīng)有一定超越性。當(dāng)然，如果設(shè)計(jì)得過(guò)難過(guò)偏，只會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，過(guò)猶不及、得不償失。

其三、活動(dòng)設(shè)計(jì)上：從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)入手。

在讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意趣味性情景的設(shè)置，否則就變成干巴巴的刷題；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活相應(yīng)的背景知識(shí)，讓他們有學(xué)以致用、相輔相成之感。

從讀中活動(dòng)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)環(huán)節(jié)要邏輯清晰、由淺入深、層層遞進(jìn)，從總體架構(gòu)到局部細(xì)節(jié)，再上升到情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的提升。舉例而言，上述unit 9中的第一篇課外閱讀“stories in rap”里，讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)思路是先讓學(xué)生們快速閱讀，找到主要大意，然后通過(guò)skimming，scanning等完善文章的mind map,清晰地從思維導(dǎo)圖中看出文章結(jié)構(gòu)。繼而進(jìn)行careful reading和guessing等，了解文章細(xì)節(jié)以及寫(xiě)作意圖，引發(fā)學(xué)生們對(duì)rap的刻板印象的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生們分組合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

讀后活動(dòng)則更傾向于一些信息輸出的任務(wù)，例如speaking,talking和writing。讓學(xué)生們以group work的形式進(jìn)行，更能發(fā)揮1+1>2的集體效應(yīng)，也讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，并將課堂氣氛烘托到一個(gè)高點(diǎn)，幫助引出本堂課隱藏的內(nèi)涵意義。

以上觀點(diǎn)是結(jié)合本人的實(shí)際經(jīng)歷，總結(jié)出來(lái)不盡完善的思考。課外閱讀是一個(gè)相當(dāng)龐大的命題，本文僅旨在提供個(gè)別新的思考火花，也希望教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生們的綜合實(shí)力，將課外閱讀這支攔路虎化成一塊鋪路磚、墊腳石，使他們?cè)缛张噬侠硐氲挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)高峰。