吳莉　羅智丹　尚曉明

摘要：自閉癥兒童的語言習(xí)得問題是自閉癥研究的核心內(nèi)容之一。與普通兒童相比，自閉癥兒童在早期語言習(xí)得過程中通常出現(xiàn)無意義詞匯的重復(fù)、空間隱喻詞語的理解與表達(dá)能力較差等問題。文章通過選取一名漢語自閉癥譜系障礙兒童作為被試，對(duì)其時(shí)間系統(tǒng)的習(xí)得、時(shí)意義和體范疇的理解和使用情況進(jìn)行調(diào)查，并與智齡相匹配的普通兒童的時(shí)間系統(tǒng)習(xí)得情況進(jìn)行對(duì)比。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童語言發(fā)展理論和認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)此自閉癥兒童的語言習(xí)得情況進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;時(shí)間名詞;體標(biāo)記;習(xí)得

對(duì)時(shí)間概念的普遍認(rèn)知是人類生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從語言學(xué)的角度看，時(shí)間的概念滲透在人類的語言系統(tǒng)之中，它是人類普遍共有的、超越語言的思維模式。針對(duì)自閉癥兒童語言習(xí)得過程中時(shí)間概念及其相應(yīng)表達(dá)的研究，不僅有助于自閉癥兒童的語言教學(xué)，還會(huì)給語言系統(tǒng)的整體研究帶來新的啟示。對(duì)于時(shí)間系統(tǒng)，學(xué)術(shù)界通常研究的是語義層面的時(shí)意義和體意義，以及語法層面的時(shí)范疇和體范疇。

在現(xiàn)代漢語中，時(shí)和體構(gòu)成了時(shí)間系統(tǒng)中最重要的部分，時(shí)意義是指表達(dá)情境外在時(shí)間性的語義范疇，時(shí)范疇是指表達(dá)情境外在時(shí)間性的語法范疇。與之相對(duì)應(yīng)，體意義和體范疇則是情境內(nèi)在時(shí)間性特征的體現(xiàn)。受索緒爾結(jié)構(gòu)主義的影響，王力（1944）認(rèn)為，在語法層面漢語中只有體范疇，沒有時(shí)范疇，即目前多數(shù)學(xué)者所持有的“漢語有體無時(shí)”觀點(diǎn)，“著”“了”“過”這類虛詞只表示體，而不表示時(shí)。另有一些學(xué)者區(qū)分了“時(shí)”與“體”在語義和范疇上的不同。綜合以上觀點(diǎn)，可以看出現(xiàn)代漢語時(shí)間系統(tǒng)的特點(diǎn)：[+時(shí)意義][+體意義][-時(shí)范疇][+體范疇]〈+動(dòng)詞〉（張?jiān)魄铮?013）。

就時(shí)意義而言，現(xiàn)代漢語的“時(shí)”可以分為三類：現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)和將來時(shí)。根據(jù)陸儉明（1991）的研究，時(shí)間名詞主要包括表示時(shí)點(diǎn)的名詞如今天、明年、4月、秋天等，表示時(shí)段的名詞如一會(huì)兒、十分鐘、五年等，以及句子中的時(shí)間結(jié)構(gòu)如小時(shí)候、半個(gè)小時(shí)以前等。此外，課后、飯前和開會(huì)中等表示空間隱喻的詞語也屬于時(shí)間名詞的范疇?，F(xiàn)代漢語中的“體”主要體現(xiàn)在語法層面，體意義是通過一系列的時(shí)間副詞來表達(dá)，正如陸儉明（1991）指出，時(shí)間副詞大多不表示“時(shí)”，而表示“態(tài)”，也就是說，這類詞語是表示語境所處的一種狀態(tài)，常用的時(shí)間副詞有已（表示完成）、正/在（表示進(jìn)行）、才（表示完成），以及將/要這類既不表示完成也不表示進(jìn)行的詞語。關(guān)于體范疇，石毓智（1992）認(rèn)為漢語的三個(gè)體標(biāo)記“著”“了”“在”完整地刻畫了動(dòng)作的全過程。這種專用語法標(biāo)記可以用動(dòng)詞性謂詞后面添加語素即Vp-了、Vp-著等來構(gòu)成。與時(shí)意義和體意義不同的是，“著”和“了”所表達(dá)的體標(biāo)記的意義要根據(jù)所處的時(shí)態(tài)而定。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）個(gè)案基本情況

SY（化名），女，黑龍江哈爾濱人，2011年6月出生，第一胎，生產(chǎn)方式為剖腹產(chǎn)，母親孕期無用藥史，父母均為大專文化，經(jīng)濟(jì)狀況屬于工薪階層，父親在醫(yī)院工作，平時(shí)接觸輻射型儀器機(jī)會(huì)較多，家族無遺傳病史。從孩子出生至三歲，并未注意有明顯的行為和語言異常，直至上幼兒園，被幼兒園老師發(fā)現(xiàn)其與其他小朋友交流有障礙，主要表現(xiàn)為基本沒有語言，行為較為刻板，說話聲調(diào)和語調(diào)異常，不愿與他人對(duì)視。在老師的建議下，家長帶其到黑龍江省哈爾濱市中國人民解放軍第211醫(yī)院兒童臨床心理?？七M(jìn)行測(cè)量與診斷，診斷結(jié)果為廣泛性發(fā)育障礙，在認(rèn)知發(fā)展、語言理解與表達(dá)和社會(huì)性語言使用方面都存在不同程度的發(fā)育障礙，鑒定為自閉癥譜系障礙。

（二）個(gè)案語言發(fā)展現(xiàn)狀

在語音方面，自閉癥兒童SY可以較為自如地控制聲調(diào)和音量，語調(diào)偶爾有異常，[k，g]等軟腭音的發(fā)音部位前移，平卷舌音的區(qū)分不夠好。在語用方面，功能性語言發(fā)展較好，諸如想要、不想要或喜歡、不喜歡這類表達(dá)個(gè)體感覺的語言都能很好區(qū)分。但總體來說較為刻板，在人際交往方面，能夠進(jìn)行簡單的打招呼如“阿姨來了”等，但是與人對(duì)話只能維持在一個(gè)話輪，如果進(jìn)一步交流，就會(huì)出現(xiàn)回聲式語言，即通常所說的“鸚鵡學(xué)舌”。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本個(gè)案研究所選取的語料包括180分鐘的語訓(xùn)課堂話語，是以一對(duì)一的授課形式呈現(xiàn)。在課堂上，語訓(xùn)老師有意識(shí)地提問和時(shí)間系統(tǒng)相關(guān)的問題，例如“你今天早上吃什么了？”“講故事之后我們要干什么？”等。60分鐘的生活中自發(fā)性語言;另外還選取梅瑟的青蛙與男孩系列無字圖書之二《青蛙，你在哪里？》，讓自閉癥兒童自主敘述圖畫中的故事，同樣由語訓(xùn)老師作為主測(cè)試者，在敘述遇到困難時(shí)進(jìn)行輔助。

另外，研究者采用中國比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書對(duì)自閉癥兒童SY進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果為76，經(jīng)與比內(nèi)測(cè)驗(yàn)量表比對(duì)，SY相當(dāng)于2歲零7個(gè)月兒童的智力。因此，研究者選取一名兩歲半的女童，通過同樣的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行語料收集并作為參照，與研究中的個(gè)案兒童進(jìn)行比對(duì)。

二、研究結(jié)果

（一）普通兒童與自閉癥兒童時(shí)間名詞習(xí)得情況比較

針對(duì)該研究中個(gè)案兒童的年齡情況，筆者主要考查的時(shí)間名詞有：今天、昨天、明天、早上、中午和晚上。普通兒童的語言發(fā)展情況可以作為語言障礙兒童語言發(fā)展的參照。將該自閉癥兒童時(shí)間名詞習(xí)得情況與所選取的普通兒童的時(shí)間名詞習(xí)得情況進(jìn)行比較，可以清楚地看出該自閉癥兒童時(shí)間名詞習(xí)得的發(fā)展階段和特征，結(jié)果如下：

1.輸出量

輸出量是指兒童在溝通交流時(shí)所使用各個(gè)時(shí)間名詞的數(shù)量，具體情況如下：自閉癥兒童：今天（9）>早上（5）>晚上（4）>中午（1）>明天（1）>昨天（0）;普通兒童：今天（10）>晚上（7）>中午（4）>早上（2）>明天（1）>昨天（1）。

2.錯(cuò)誤量

毋庸置疑，語言習(xí)得中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，對(duì)發(fā)生錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)分析有助于兒童語言習(xí)得的研究。在對(duì)時(shí)間名詞的考查中，所謂的錯(cuò)誤量是指被試兒童在運(yùn)用或者理解某一時(shí)間名詞時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的次數(shù)，具體如下：自閉癥兒童：中午（5）>明天（3）>昨天（2）>今天（1）>晚上（1）>早上（1）;普通兒童：昨天（3）>明天（2）>早上（1）>中午（1）>晚上（0）>今天（0）。

（二）普通兒童與自閉癥兒童時(shí)體標(biāo)記習(xí)得情況比較

現(xiàn)代漢語體意義的表達(dá)主要依靠時(shí)間副詞。本研究考查自閉癥兒童使用體標(biāo)記“在”“著”“了”在表達(dá)進(jìn)行

體、完成體和持續(xù)體的習(xí)得情況。通過提取正常兒童和自閉癥兒童在課堂、生活及圖畫敘述中的語料，運(yùn)用SPSS12軟件，選取三個(gè)場(chǎng)景的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對(duì)比。另外，由于個(gè)案兒童年齡較小，生成的時(shí)體標(biāo)記較少，本研究不對(duì)其生成時(shí)體標(biāo)記的錯(cuò)誤量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見下表。

三、分析與討論

（一）漢語時(shí)間名詞習(xí)得情況分析

通過比較實(shí)驗(yàn)中普通兒童與自閉癥兒童生成時(shí)間名詞的數(shù)量可以看出：第一，從宏觀角度而言，自閉癥兒童和普通兒童習(xí)得時(shí)間名詞的順序都是現(xiàn)在、未來和過去。稍有區(qū)別的是，普通兒童在“今天”范圍內(nèi)的習(xí)得順序是“晚上”“中午”“早上”，即從未來到過去的順序;而自閉癥兒童在“今天”范圍內(nèi)的習(xí)得順序是“早上”“晚上”“中午”。通過進(jìn)一步對(duì)其語言訓(xùn)練，教師和家長的訪談發(fā)現(xiàn)，在溝通交流上，自閉癥兒童的教師和家長都傾向于表達(dá)“早上好”“晚上我們......”這一類話語，對(duì)于“中午”這一時(shí)間名詞則較為忽略;第二，就輸出量而言，自閉癥兒童生成的日期類時(shí)間名詞的數(shù)量平均少于普通兒童生成的一個(gè)左右，總體來說差異并不大。值得注意的是，自閉癥兒童還未生成時(shí)間名詞“昨天”，然而在表示時(shí)間點(diǎn)的名詞上，其與普通兒童相比相差較多;第三，就錯(cuò)誤量而言，自閉癥兒童的錯(cuò)誤量總體要比普通兒童多，而且其未能完全習(xí)得一個(gè)時(shí)間名詞。將錯(cuò)誤量與輸出量綜合起來觀察，可以發(fā)現(xiàn)其“今天”“明天”“早上”“晚上”四個(gè)時(shí)間名詞的習(xí)得情況與普通兒童相比僅有微小差距，可以視為基本習(xí)得，而“中午”和“晚上”這兩個(gè)時(shí)間名詞的習(xí)得還有較大差距。

（二）漢語體標(biāo)記習(xí)得情況分析

1.體標(biāo)記“在”的基本習(xí)得

與普通兒童相比，自閉癥兒童生成的進(jìn)行體標(biāo)記“在”的數(shù)量基本一致。研究發(fā)現(xiàn)，傾向于在特定動(dòng)詞前面使用進(jìn)行體標(biāo)記“在”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在語料中與“在”高頻共現(xiàn)的動(dòng)詞有“玩”“看”“睡覺”“吃”等行為動(dòng)詞。在習(xí)得進(jìn)行體標(biāo)記“在”的過程中，自閉癥兒童自然而然地把“在”與行為動(dòng)詞的“進(jìn)行”這一體意義關(guān)聯(lián)起來，這種言語加工的認(rèn)知機(jī)制是正確的。而且無論是在數(shù)量上還是動(dòng)詞的選擇上，自閉癥兒童與普通兒童的差別不是很大，但是其會(huì)把“在”與日常使用最多的行為動(dòng)詞連用。隨著SY年齡的增長，心智的進(jìn)一步成熟，在習(xí)得更多的行為動(dòng)詞之后，還要密切關(guān)注其是否仍然能夠正確使用。總體來看，自閉癥兒童對(duì)體標(biāo)記“在”的使用已基本不會(huì)出錯(cuò)。因此可以說，其對(duì)于“在”的用法已基本習(xí)得。教師在后續(xù)的語言訓(xùn)練課堂中要注意“在”與其他體標(biāo)記的區(qū)分，避免出現(xiàn)混淆使用的現(xiàn)象。

2.體標(biāo)記“著”的遺漏

在本個(gè)案研究中，普通兒童與自閉癥兒童的方差分析數(shù)據(jù)表明這兩個(gè)兒童之間存在較大差距。自閉癥兒童在整個(gè)語料中生成的體標(biāo)記“著”只是普通兒童的四分之一。通過對(duì)語料的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)過程中自閉癥兒童生成的少數(shù)幾個(gè)“著”也是在主測(cè)教師引導(dǎo)下說出的，沒有主動(dòng)生成帶有“著”的話語。但是，其在實(shí)驗(yàn)中對(duì)“著”的理解和使用沒有錯(cuò)誤，在某種程度上可以說明其對(duì)體標(biāo)記“著”的習(xí)得尚處于初始階段，可以理解其部分意義，但是并不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，對(duì)于使用體標(biāo)記“著”表示“進(jìn)行”的心理機(jī)制還未具備。因此，其對(duì)“著”的使用存在遺漏的現(xiàn)象。教師在后續(xù)的語言訓(xùn)練中可以采用增加正確輸入量的方法促使其表達(dá)。

3.體標(biāo)記“了”的泛化

通過對(duì)比自閉癥兒童與普通兒童生成“了”的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童生成“了”的數(shù)量接近于普通兒童的兩倍。無論在課堂中，還是在看圖敘述過程中，其都傾向于使用更多的“了”來錯(cuò)誤地表示持續(xù)的動(dòng)作。一方面，在與表示“過去”的副詞搭配使用時(shí)，例如“我剛才吃蘋果了”，自閉癥兒童可以正確地使用體標(biāo)記“了”來表示“完成”的意義;另一方面，在敘述正在進(jìn)行且持續(xù)的動(dòng)作時(shí)，例如“ 阿姨進(jìn)來的時(shí)候我正唱著歌”時(shí)，傾向于錯(cuò)誤地運(yùn)用體標(biāo)記，表達(dá)成“阿姨進(jìn)來我唱歌了”。這說明其在語言生成過程中會(huì)更多地傾向于使用“了”這一標(biāo)記動(dòng)作相對(duì)過去的體標(biāo)記，也就是說，在本質(zhì)上自閉癥兒童把“了”與行為動(dòng)詞搭配使用的這一心理機(jī)制已經(jīng)具備。其錯(cuò)誤地將“了”應(yīng)用于表示持續(xù)的動(dòng)作中，說明其在語法時(shí)態(tài)使用方面存在缺陷，無法準(zhǔn)確地在同一個(gè)句子中使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的時(shí)態(tài)。確切地說，自閉癥兒童對(duì)“了”的習(xí)得存在泛化的現(xiàn)象。教師在后續(xù)的語言訓(xùn)練中可以采用及時(shí)糾錯(cuò)和答案重組的教學(xué)方法幫助其建立和習(xí)得“了”的更為準(zhǔn)確的表達(dá)機(jī)制。

時(shí)間這一概念滲透在語言系統(tǒng)的各個(gè)層面之中，對(duì)個(gè)體的語言習(xí)得和發(fā)展具有重要意義。在兒童語言習(xí)得過程中，時(shí)間系統(tǒng)占有一個(gè)非常重要的地位。自閉癥兒童的母語習(xí)得機(jī)制并不健全，對(duì)時(shí)間系統(tǒng)，尤其是對(duì)精細(xì)的體標(biāo)記習(xí)得存在相當(dāng)大的難度。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，本個(gè)案研究中的自閉癥兒童所習(xí)得的時(shí)間名詞和時(shí)/體標(biāo)記與同智齡的兒童相比存在一定差距，主要原因是自閉癥兒童先天的語言發(fā)展障礙以及一定程度的智力缺陷。因此，在對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性。系統(tǒng)性是指要有一定的教學(xué)計(jì)劃，把兒童的母語從語音、詞性、語義和句法幾個(gè)方面進(jìn)行分類，分階段、分層次教學(xué);實(shí)用性是指要把課堂中的語言訓(xùn)練滲透到生活中的各個(gè)場(chǎng)景之中，并通過創(chuàng)設(shè)讓兒童感興趣的情景來引導(dǎo)和激發(fā)更多的主動(dòng)語言的產(chǎn)生。同時(shí)注重人際溝通能力的提高，以及和親近的人維持更多話輪的能力。

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編輯∕宋宇

作者簡介：吳莉（1966—），女，吉林白城人，博士，教授，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、語言習(xí)得。

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“語用障礙干預(yù)策略的取效行為研究”（17BYY091）