盧增飛

【摘要】語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)文教學(xué)之本義。巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得更富成效。在教學(xué)中，教師如果能做個(gè)有心人，通過(guò)轉(zhuǎn)換句式，凸顯內(nèi)容張力；轉(zhuǎn)換角度，撥動(dòng)情感之弦；轉(zhuǎn)換文本，感受言語(yǔ)樂(lè)趣；轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破“文本”窠臼，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中穿越語(yǔ)言的叢林，定能更高效的促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換；句式；語(yǔ)言；習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課堂應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)遣詞造句，學(xué)習(xí)布局謀篇，學(xué)習(xí)構(gòu)思立意也就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，周密組織教學(xué)，挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生提供各種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，從而內(nèi)化語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)換句式，凸顯內(nèi)容張力

文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)典型的句式，而這些典型句式是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的載體。運(yùn)用典型句式，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不失為一種語(yǔ)言習(xí)得有效的手段。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，作者蕭紅描寫(xiě)了童年時(shí)代在祖父的園子里自由自在地生活的情景，樸素的文字，普通的景物，處處傳達(dá)著“我”的自由與快樂(lè)。第13自然段，作者用反復(fù)的手法寫(xiě)出園子里自由自在的景物，作者通過(guò)反復(fù)運(yùn)用“我愿意……就……”表達(dá)了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米等所有景物的自由、快樂(lè)。教學(xué)中，一位老師是這樣進(jìn)行的：

師：除了動(dòng)物、植物，作者更是自由的，你能用上“我愿 意……就……”來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣的自由嗎？

生1：我愿意澆水，就澆水……

在句式表達(dá)中，學(xué)生體會(huì)到了：在祖父的園子里是極度的自由和快樂(lè)。這樣的妙處，就在于老師善于從文中提取出典型句式進(jìn)行訓(xùn)練。

二、轉(zhuǎn)換角度，撥動(dòng)情感之弦

不少課文，需要及時(shí)讓學(xué)生“化我為他”進(jìn)行想象、感悟、補(bǔ)充的語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)踐性的語(yǔ)言訓(xùn)練，能使學(xué)生把對(duì)人物零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)、提煉出來(lái)，形成文字。從而走進(jìn)人物內(nèi)心，與文本的情感之弦和諧共振，把自己熔鑄進(jìn)作者的生命和情感里，實(shí)現(xiàn)情感的潤(rùn)澤和滋長(zhǎng)。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一文，作者馮驥才用生動(dòng)的筆觸描繪了一種“人呵護(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴(lài)人”的美好境界。特級(jí)教師虞大明老師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：為什么信賴(lài)能創(chuàng)造出美好的境界呢？現(xiàn)在請(qǐng)快速默讀課文，用“ ”畫(huà)出馮驥才對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子，用“﹏﹏﹏”畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)的句子。

學(xué)生快速掃讀，找出句子，教師在大屏幕上按人和鳥(niǎo)不同的表現(xiàn)分兩列出示。

師：現(xiàn)在我們換一種方式來(lái)讀。我當(dāng)馮驥才，你們當(dāng)珍珠鳥(niǎo)，來(lái)讀讀這些句子……師：我不管你們。生：這樣久了，打開(kāi)窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去。師：漸漸你膽子大了，就落到我的書(shū)桌上。生：我先是離你較遠(yuǎn)，見(jiàn)你不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧你的反應(yīng)。你只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，我就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲……

虞老師（話(huà)鋒一轉(zhuǎn)）：我們?cè)賮?lái)對(duì)對(duì)看，我不當(dāng)馮驥才了，你們又會(huì)怎么反應(yīng)？我見(jiàn)你們落在燈繩上，書(shū)架上，還蹦到我的杯子前喝水，我拿起雞毛撣子追你。生1：我害怕得瑟瑟發(fā)抖。生2：我躲在角落里，看你的腳步過(guò)來(lái)，將整個(gè)身子縮成一團(tuán)……

這樣的轉(zhuǎn)換，緊緊圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，開(kāi)鑿?fù)诰颍瑵饽夭实貙ⅰ叭撕亲o(hù)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)信賴(lài)人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來(lái)。看似簡(jiǎn)單的人稱(chēng)轉(zhuǎn)換，卻給學(xué)生鋪設(shè)來(lái)一條螺旋上升的盤(pán)山路，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，峰回路轉(zhuǎn)之后，乃覺(jué)豁然開(kāi)朗，發(fā)現(xiàn)別是一個(gè)境界，別有一番滋味，使認(rèn)識(shí)層次達(dá)到了前所未有的深刻和犀利。

三、轉(zhuǎn)換文本，感受言語(yǔ)樂(lè)趣

小學(xué)課文的文體多樣，以記敘文為主， 同時(shí)兼有童話(huà)、 古詩(shī)詞、說(shuō)明文……許多文體可以相互轉(zhuǎn)換，風(fēng)格也可以轉(zhuǎn)換。體裁的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體的特點(diǎn)、寫(xiě)法，并在轉(zhuǎn)換中感受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)完了《負(fù)荊請(qǐng)罪》，學(xué)生學(xué)會(huì)了劇本就是通過(guò)人物對(duì)話(huà)或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫(huà)人物的。敘事性課文《林沖棒打洪教頭》是學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的一篇課文，我讓學(xué)生把其中一個(gè)片段改寫(xiě)成劇本。學(xué)生興趣濃厚，積極性很高。

這樣的文體轉(zhuǎn)換，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

四、轉(zhuǎn)換再創(chuàng)，突破“文本”窠臼

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文是一種工具。”我們教學(xué)中要處處立足于語(yǔ)言本身，挖掘文本中的詞語(yǔ)運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組合，有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)模仿、借鑒，達(dá)到遷移性運(yùn)用，并再創(chuàng)造的目的。

《窮人》一課，桑娜細(xì)膩的心理，作者刻畫(huà)得尤為傳神。桑娜將孩子抱回家后忐忑不安的心理，有自責(zé)，有害怕，有擔(dān)心，更有決斷。一大段心理活動(dòng)的中間用了不少省略號(hào)，體現(xiàn)出桑娜當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，也更突出了她當(dāng)時(shí)的忐忑不安。一位老師在教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“忐忑不安”一詞進(jìn)行理解，體會(huì)桑娜復(fù)雜的心理，從而感受其寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。教師又讓學(xué)生思考：“你什么時(shí)候也感到過(guò)‘忐忑不安？”學(xué)生想到了考試考砸時(shí)，做了不應(yīng)該做的事情，偷玩了電腦后……

一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：是爸爸回來(lái)了嗎？他會(huì)說(shuō)什么呢？誰(shuí)讓你不經(jīng)過(guò)我同意偷偷玩電腦！不多看書(shū)就只知道玩？！……是爸爸進(jìn)房間了嗎？……不，他還沒(méi)有進(jìn)來(lái)！……我趕緊關(guān)電腦！……可已經(jīng)來(lái)不及了！為什么玩電腦的念頭就是控制不住呢？……他會(huì)批評(píng)我的！那也活該，誰(shuí)叫我自作自受……嗯，被爸爸罵一頓也好，我不該不經(jīng)過(guò)他同意就自己玩，更不該沒(méi)有做完作業(yè)就去玩！”

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助課文，聯(lián)系實(shí)際，挖掘已有生活體驗(yàn)，寫(xiě)出的心理活動(dòng)變化細(xì)膩而生動(dòng)。這樣的文章語(yǔ)言表達(dá)方法的遷移練習(xí)，較好地降低了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，收獲是明顯的。

丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森曾說(shuō)：“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋”。語(yǔ)文課堂要緊抓轉(zhuǎn)換的把手，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，全方位觸摸語(yǔ)言實(shí)質(zhì)，扎實(shí)高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（編輯：龍賢東）