張 晶，何 穎

（1.武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430000；2.湖北意識(shí)形態(tài)建設(shè)研究院，武漢 430000；3.華中師范大學(xué)，武漢 430079）

一、問題的提出

思政課即高校思想政治理論課，是當(dāng)前我國普通高等學(xué)校為加強(qiáng)馬克思主義理論和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的系列課程?！澳秸n”屬于新型教學(xué)模式的范疇，是英文MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”的音譯名稱〔1〕。在教育信息化的背景下，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以其交互性、自主性和數(shù)字化、信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的特征推動(dòng)了高校思政課改革創(chuàng)新，為廣大受眾群體提供了更加多元化的學(xué)習(xí)資源。

在既有的研究成果中，學(xué)者的研究角度大多集中在慕課的發(fā)展和高校教育上，在大學(xué)生的使用感受和學(xué)習(xí)意愿上研究不多，而往往只有使用者的學(xué)習(xí)感受才能傳達(dá)更加實(shí)際有效的聲音，因此很難從根本上說明當(dāng)下思政課慕課的向前推進(jìn)存在何種問題和不足。本研究以當(dāng)代大學(xué)生為研究對(duì)象，主要調(diào)查學(xué)生在思政課慕課背景下對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿意度和推薦意愿，著重了解學(xué)生的課程參與、學(xué)習(xí)效果和課程期待情況，據(jù)此收集數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析評(píng)估。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包含四部分內(nèi)容：第一部分為被調(diào)查人的個(gè)人信息；第二部分為被調(diào)查人學(xué)習(xí)狀態(tài)與使用情況；第三部分為課程滿意度與課程看法的調(diào)查；第四部分為學(xué)生對(duì)思政課慕課的需求與建議。

（二）研究樣本與數(shù)據(jù)庫形成

本研究借助問卷星平臺(tái)共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷1 188份，回收問卷1 188份，問卷回收率為100%；有效問卷1 188份，問卷有效率為100%。調(diào)研結(jié)束后錄入數(shù)據(jù)，借助SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。從樣本的性別結(jié)構(gòu)來看，男性占56.2%，女性占43.8%，性別分布較為平衡；從樣本的生源類型來看，來自城市的學(xué)生占1/3，城鎮(zhèn)及農(nóng)村共占2/3；在院校分布中，絕大部分來自武漢科技大學(xué)，有效百分比高達(dá)95.1%，其余學(xué)生來自武漢科技大學(xué)城市學(xué)院（2.5%）、武漢外語外事職業(yè)學(xué)院（1.0%）、長江職業(yè)學(xué)院（0.7%）等；專業(yè)分布中，工學(xué)專業(yè)占比達(dá)51.7%，其他專業(yè)如理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)生占比較為平均，各專業(yè)約占10%左右。

三、思政課慕課學(xué)習(xí)效果和滿意度的描述分析結(jié)果

（一）樣本的信度和效度檢驗(yàn)

本研究數(shù)據(jù)的Cronbach Alpha系數(shù)為0.809，大于0.7，達(dá)到高信度，表明樣本數(shù)據(jù)的可靠性相當(dāng)好。KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.904大于0.7且相關(guān)性在0.01水平上顯著，表示各變量間信息重疊程度很低，效度很高，能對(duì)數(shù)據(jù)做因子分析測(cè)量出所要研究的內(nèi)容。

（二）大學(xué)生思政課慕課學(xué)習(xí)效果

思政課慕課學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)生在課程中的參與情況和課程反饋情況得以體現(xiàn)，如參與話題討論和主動(dòng)發(fā)表學(xué)習(xí)收獲的頻率、課程興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排是否科學(xué)以及是否存在“掛課”現(xiàn)象等。

1.慕課學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈

一是學(xué)生課程參與度不高。學(xué)生主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，極少表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，僅有4.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中非?；钴S，經(jīng)常發(fā)帖子、參與討論、上傳筆記等，說明學(xué)生更專注于信息輸入，缺少與教師和同學(xué)的互動(dòng)。二是學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。本次調(diào)研的1 188名學(xué)生中，有31.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課非常感興趣，有53.2%的學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣一般，有15.4%的學(xué)生只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表明在思政課慕課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力偏弱。

2“.趕進(jìn)度”狀況層出不窮，“掛課”現(xiàn)象普遍存在

一是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度安排不合理。慕課因其靈活性和開放性為學(xué)生提供了自主安排課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但大部分學(xué)生選擇集中在課程結(jié)束前刷視頻，趕進(jìn)度。二是“掛課”率高?！皰煺n”指打開課程視頻任其隨意播放，不予以觀看的行為。調(diào)查中有91.7%的學(xué)生存在打開課程視頻任其隨意播放，不予觀看的情況，僅有8.3%的學(xué)生從未有過此類行為，這將導(dǎo)致線上課程流于表面形式，影響學(xué)習(xí)效果。三是話題討論不積極。調(diào)查中僅有12.5%的學(xué)生積極參與討論，大多數(shù)學(xué)生僅僅為應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，隨意復(fù)制粘貼網(wǎng)頁答案，很少深入思考和提出自己的見解，更不必說與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行探討和討論。對(duì)此學(xué)生也表達(dá)了自己的看法，具有代表性的幾條觀點(diǎn)如下：①想積極討論，只是沒有人一同討論。②沒有表達(dá)觀點(diǎn)的地方。

3.課程推薦意愿較強(qiáng)，分享驅(qū)動(dòng)力較高

社會(huì)交換理論指出，當(dāng)個(gè)體的社會(huì)情緒需要得到滿足以后，會(huì)產(chǎn)生義務(wù)回報(bào)他人的感覺，從而做出利他的行為。如果用戶在慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)分享行為能使其產(chǎn)生積極良好的獲得感和滿足感，則其會(huì)愿意不斷進(jìn)行知識(shí)分享。分享驅(qū)動(dòng)力一方面表現(xiàn)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容滿意度的高低，另一方面對(duì)知識(shí)的分享和討論反映了學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果〔2〕。

被調(diào)查群體中有90.4%的學(xué)生愿意其他課程也采用慕課的形式進(jìn)行教學(xué)，其中19.9%的學(xué)生表示非常愿意，僅有9.6%的學(xué)生不太愿意繼續(xù)通過慕課的形式學(xué)習(xí)其他課程。從推薦意愿強(qiáng)度分析，評(píng)分強(qiáng)度范圍是1～10分，分?jǐn)?shù)越高推薦意愿越強(qiáng)，被調(diào)查者反饋的數(shù)據(jù)為7.47分，結(jié)果說明慕課式的教學(xué)模式在學(xué)生層面接受度較高，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

（三）思政課慕課學(xué)習(xí)滿意度

課程滿意度是指學(xué)習(xí)者的實(shí)際體驗(yàn)感受與預(yù)期感受相比較而產(chǎn)生的一種主觀情緒反應(yīng)。本研究從平臺(tái)滿意度、課程形式滿意度和課程改進(jìn)期望三方面，通過各項(xiàng)評(píng)分的平均值和頻數(shù)分析來反映當(dāng)前高校大學(xué)生思政課慕課學(xué)習(xí)滿意度情況。其中課程形式滿意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括授課方式、時(shí)間安排、章節(jié)測(cè)試和課程內(nèi)容四個(gè)方面的評(píng)分。

1.思政課慕課總體滿意度高，課程體驗(yàn)感好

當(dāng)前，思政課慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)主要有愛課程網(wǎng)、智慧樹和優(yōu)客聯(lián)盟等，本次被調(diào)查群體中97.6%的學(xué)生通過智慧樹平臺(tái)的子品牌——“知到app”進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。

思政課慕課模式滿意度總體評(píng)分為10分制，滿分為10分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)慕課式的思政課教學(xué)模式越滿意。學(xué)生對(duì)思政課慕課平臺(tái)的使用感受反饋均值為7.69分，其中問卷結(jié)果顯示評(píng)分在8分以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的61.6%，說明當(dāng)前學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)的滿意度比較高。調(diào)查結(jié)果顯示課程內(nèi)容滿意度均值為7.45分，且分?jǐn)?shù)段主要集中在8分以上，其中21.2%的學(xué)生表示對(duì)慕課模式表示非常滿意，3.0%的學(xué)生則表示非常不滿意。

評(píng)價(jià)思政課慕課的課程形式分為5個(gè)維度，每個(gè)維度的具體指標(biāo)采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，從“非常不滿意”到“非常滿意”的順序分別賦值1～5分。結(jié)果顯示授課方式得分最高為4.18分，時(shí)間安排、章節(jié)測(cè)試、課程內(nèi)容得分分別為4.03、4.12、4.15分，說明學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的豐富性與系統(tǒng)性認(rèn)可度較高，對(duì)課程時(shí)長和章節(jié)測(cè)試比較滿意，非常認(rèn)可教師的授課方式與教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)收獲即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度方面平均分為3.94分，評(píng)分相對(duì)較低，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)效果與收獲方面的滿意度不太高。

本學(xué)期思政課慕課滿意度的總體平均分為77.97分，表明學(xué)生的總體使用感受良好，綜合思政課慕課平臺(tái)和課程模式的滿意度情況可以看出學(xué)生對(duì)思政課慕課的總體滿意度比較高，但學(xué)習(xí)收獲和效果方面評(píng)分較低，不可否認(rèn)的是慕課式的思政課模式仍存在諸多改進(jìn)方面。

2.認(rèn)可慕課形式的思政課學(xué)習(xí)，青睞課程優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)

其一，慕課模式適用于思政課教學(xué)。70.9%的學(xué)生認(rèn)為思政課采用慕課的形式比較合適，合適性主要體現(xiàn)在慕課課程靈活自由、時(shí)長安排合理、教學(xué)方式新穎三個(gè)方面，同時(shí)認(rèn)為思政課慕課在課程質(zhì)量和知識(shí)鞏固等方面也有諸多優(yōu)勢(shì)，僅有7.6%的學(xué)生認(rèn)為思政課采用慕課模式不太合適，不合適主要集中于其認(rèn)為慕課不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、缺少課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生互動(dòng)少等幾個(gè)方面。

其二，主張混合式教學(xué)。在上課模式方面，學(xué)生更傾向于選擇配合有線下見面課的在線課程，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，線下課程的課堂氛圍、師生之間的面對(duì)面交流以及不定時(shí)的小組活動(dòng)受到學(xué)生的認(rèn)可與肯定。

其三，看重課程資料的豐富性。在課程內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的課程大綱、ppt和Word文檔、案例分析題庫等需求度較高，部分學(xué)生表示希望課程中能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流以及提供可視化的文字資料等。

四、思政課慕課學(xué)習(xí)效果和滿意度的影響因素分析

（一）提出假設(shè)

提出原假設(shè)如下：

H1：學(xué)習(xí)態(tài)度不同的獨(dú)立樣本在慕課滿意度的評(píng)分分布不存在顯著差異。

H2：課程參與度不同的獨(dú)立樣本在慕課滿意度的評(píng)分分布不存在顯著差異。

H3：課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認(rèn)可度無顯著線性關(guān)系，存在零相關(guān)。

H4：課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認(rèn)可度與推薦意愿無顯著線性關(guān)系，存在零相關(guān)。

（二）結(jié)果分析

1.個(gè)人對(duì)思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)慕課滿意度有顯著影響

由表1的結(jié)果可知，學(xué)習(xí)態(tài)度作為分組變量時(shí)可被分成三類：態(tài)度積極，樂于學(xué)習(xí)新內(nèi)容，豐富知識(shí)體系；比較感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真；積極性不高，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)慕課滿意度的漸進(jìn)顯著性即概率P值小于給定的顯著性水平α＝0.01，故否定原假設(shè)H1，認(rèn)為三種學(xué)習(xí)態(tài)度下的滿意度評(píng)分有顯著性差異，即學(xué)生對(duì)待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，其對(duì)思政課采用慕課形式的滿意度不完全相同，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)思政課滿意度有一定的影響。

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與度不同的學(xué)生在思政課慕課滿意度評(píng)分的卡方檢驗(yàn)結(jié)果（n＝1 188）

2.思政課學(xué)習(xí)參與度對(duì)慕課滿意度有顯著影響

學(xué)生在思政課慕課中的學(xué)習(xí)參與度指線上學(xué)習(xí)的活躍程度，即非常活躍、有點(diǎn)活躍和不太活躍和其他四類。由于學(xué)習(xí)參與度對(duì)慕課滿意度的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，則拒絕原假設(shè)H2，即課程參與度不同的學(xué)生在慕課滿意度評(píng)分上有顯著差異，說明課程參與度對(duì)課程滿意度有一定影響。

3.思政課慕課的課程感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的正相關(guān)性

由表2可知，本學(xué)期思政課慕課的總體使用感受評(píng)分與推薦可能性間的相關(guān)系數(shù)為0.645，說明兩者之間存在比較強(qiáng)的正相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的原假設(shè)H3，認(rèn)為兩總體不是零相關(guān)，思政課慕課的使用感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的相關(guān)性，且為正相關(guān)。

4.課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認(rèn)可度與推薦意愿的相關(guān)性更大

由表3可知，思政課慕課推薦意愿與其影響因素的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的原假設(shè)H4，認(rèn)為兩總體不是零相關(guān)，且其簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)0.3＜r＜0.8，說明兩者之間相關(guān)性為中級(jí)正相關(guān)，課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認(rèn)可度與推薦意愿的相關(guān)性更大。

表3 思政課慕課推薦意愿與其影響因素的相關(guān)性分析

綜上可知：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課活躍程度影響課程滿意度，學(xué)習(xí)態(tài)度越好、參與度越高的學(xué)生對(duì)思政課慕課越滿意。其二，課程質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生對(duì)思政課慕課的評(píng)價(jià)高低，進(jìn)而影響推薦意愿。一方面，學(xué)生更愿意推薦名師授課、課程質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)和教學(xué)方式新穎的課程，其屬于“友情推薦”課程，即該課程在用戶體驗(yàn)層面已獲得較高的認(rèn)可度，學(xué)生愿意推薦；另一方面，在前者滿足的基礎(chǔ)上，若該課程也同時(shí)滿足時(shí)長合適、資源豐富等條件，學(xué)生的推薦意愿將會(huì)更強(qiáng)烈，分享驅(qū)動(dòng)力更高，其屬于“好課推薦”課程，即學(xué)生想要分享和推薦。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文從學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度兩個(gè)層次對(duì)高校思政課慕課的使用感受進(jìn)行了研究和分析，其中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程分享意愿三個(gè)方面，學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由平臺(tái)滿意度、教學(xué)形式滿意度和課程改進(jìn)期望三個(gè)部分組成。結(jié)論如下：①學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)僅僅流于表面形式，“掛課率”高達(dá)91.7%，學(xué)生課程參與度不高，互動(dòng)較少，缺乏學(xué)習(xí)交流的板塊；②學(xué)生對(duì)教師的授課風(fēng)格、課程內(nèi)容、課堂氛圍和師生互動(dòng)情況關(guān)注度較高，偏向于選擇配合有線下見面課的在線課程；③學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)的滿意度和慕課形式的滿意度比較高；④思政課慕課的課程感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的正相關(guān)性；⑤學(xué)生的自我效能感和使用感受在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)滿意度中發(fā)揮中介效應(yīng)的作用，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度對(duì)思政課慕課的滿意度評(píng)價(jià)有顯著影響，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)參與度越高的學(xué)生對(duì)其滿意度越高。

（二）建議

針對(duì)以上結(jié)論，本研究提出如下建議。

1.以“小”見“大”，堅(jiān)持靈活性與約束性相統(tǒng)一

思政課慕課的一大優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自行安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，凸顯了“教”與“學(xué)”的靈活性，然而調(diào)查結(jié)果顯示，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不理想，“掛課”現(xiàn)象普遍存在。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中可以通過學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管中窺豹，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、回看次數(shù)以及線上習(xí)題完成情況的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如有些學(xué)生雖然完成了線上任務(wù)，但總時(shí)長卻很短，這說明其在觀看視頻時(shí)可能存在只為完成任務(wù)，以最高倍速播放的情況。

為實(shí)現(xiàn)思政課慕課靈活性和約束性的統(tǒng)一，避免“掛課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，將過程考核納入期末考核，以強(qiáng)化所講內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果〔3〕。教師應(yīng)提前建立和導(dǎo)入龐大的題庫，在視頻播放時(shí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的題目，題目可以以該堂課所授內(nèi)容為主，題目形式為選擇題、判斷題、填空題和排序題等，答題結(jié)束后方可繼續(xù)看視頻，且題目得分與每章的章節(jié)測(cè)試共同組成學(xué)生的線上成績(jī)，在技術(shù)層面和評(píng)價(jià)指標(biāo)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，減少“掛課”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.揚(yáng)“長”避“短”，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

Fraser等認(rèn)為目標(biāo)明確且能產(chǎn)生良性互動(dòng)的課堂更受學(xué)生的歡迎和贊賞〔4〕，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生傾向于配有線下見面課程的慕課形式。因此，在思政課的慕課教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”的有機(jī)結(jié)合，“小班討論”“小組實(shí)踐”與“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，線上課程應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，保證授課內(nèi)容的系統(tǒng)性與完備性，線下課程主張建立師生之間相互理解、雙向互動(dòng)、平等對(duì)話的交往關(guān)系，教師可以定期布置專題討論和社會(huì)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自行分組完成。在線下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極參與公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，用行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用親身體驗(yàn)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)思政課慕課的熱情和積極性，達(dá)成學(xué)習(xí)效果〔5〕。

同時(shí)，學(xué)生要主動(dòng)參與課程討論和知識(shí)共享，不僅僅只是教師單方面輸出信息。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)共享的特性要求我們建立慕課平臺(tái)中的互動(dòng)討論板塊，揚(yáng)線上資源數(shù)據(jù)共享之所“長”，避交流不足互動(dòng)缺乏之所“短”。師生雙方可以定期分享時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜教師的教育付出，主動(dòng)表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲和對(duì)當(dāng)下時(shí)事的看法，為思政課注入新的教學(xué)內(nèi)容。教師也可利用直播課的形式與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思政課教學(xué)模式創(chuàng)新〔6〕。

3.以“助”輔“教”，堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

主導(dǎo)性體現(xiàn)在主講教師主動(dòng)設(shè)計(jì)課程，主動(dòng)掌控課程節(jié)奏以及主動(dòng)推進(jìn)思政課慕課形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的課程體驗(yàn)和收獲，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論和積極表達(dá)個(gè)人想法等。問卷結(jié)果也顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自我效能感對(duì)思政課慕課的滿意度評(píng)價(jià)有顯著影響，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)參與度越高的學(xué)生對(duì)其滿意度越高。

因此，在思政課慕課的教學(xué)過程中，為促進(jìn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的課程參與度和獲得感，在主講教師負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃和錄制教學(xué)視頻的同時(shí)，還可以另設(shè)置課程助教承擔(dān)輔導(dǎo)、答疑以及與學(xué)生進(jìn)行對(duì)接和溝通的工作，以便主講教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)課程進(jìn)行必要調(diào)整。助教可以由暫時(shí)無法承擔(dān)教學(xué)工作的教師擔(dān)任，也可以由具有良好專業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任心強(qiáng)和指導(dǎo)能力突出的教務(wù)工作人員擔(dān)任，助教在為學(xué)生提供輔助性服務(wù)的同時(shí)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度和師生團(tuán)隊(duì)的歸屬感，體現(xiàn)部門及其教師的主導(dǎo)性和課程受眾群體的主體性，最終讓思政課教師與學(xué)生形成較為緊密的教學(xué)共同體，突出思政課的教學(xué)效果〔7〕。

4.存“道”精“業(yè)”，堅(jiān)持新技術(shù)與新思維相統(tǒng)一

平臺(tái)的規(guī)范性為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和教學(xué)方式?jīng)Q定了思政課慕課的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查中也顯示課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、課堂氛圍良好以及課程形式多樣的思政課慕課更受學(xué)生青睞。授課教師的學(xué)術(shù)思維和知識(shí)視野、人格修養(yǎng)和家國情懷也對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)效果產(chǎn)生顯著作用〔8〕。因此，思政課慕課教學(xué)應(yīng)更加注重提高教師綜合能力，建立高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中也要注重方法與創(chuàng)新，“以理施教”與“以情優(yōu)教”深度交融，做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，提升業(yè)務(wù)能力，體現(xiàn)課程的高階性、豐富性、精細(xì)化和創(chuàng)新性〔9〕。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，高端呈現(xiàn)課堂效果。教師在線上課程中，不僅要把課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律講清楚，又要?jiǎng)?chuàng)新方法，注重細(xì)節(jié)，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，以視頻、動(dòng)畫、音像的形式給學(xué)生帶來更多的“視覺沖擊力”，渲染課堂氣氛〔10〕。一方面加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)既有學(xué)術(shù)味，又有親和力和穿透力，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜問題的能力。

綜上，在高校的思政教育中引入慕課，很大程度上強(qiáng)化了思政課的感染力和影響力，為思政課突破時(shí)間和空間限制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)教育的“慢”碰上互聯(lián)網(wǎng)的“快”，思政課慕課的縱深發(fā)展難免遇到種種問題。因此在新的時(shí)代背景下，在大學(xué)生成長過程中的“拔節(jié)孕穗期”，高校教師應(yīng)積極探索慕課形式下思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，師生互相配合，及時(shí)總結(jié)思政課慕課“教”與“學(xué)”過程中存在的問題，不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程模式，共同促進(jìn)現(xiàn)有思想政治理論課體系改進(jìn)革新，打造思政課慕課的“金課”時(shí)代。