史琦

摘 要：因特需學(xué)生與普通學(xué)生相比而言在智力、行動等諸多方面存在一定不同，因此，教師在教學(xué)過成中，需對特需學(xué)生特點予以充分考慮，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，推動音樂教學(xué)效率不斷提升。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);特需教育;有效教學(xué)

音樂教學(xué)為特需教育重要構(gòu)成部分，針對學(xué)生欣賞能力及審美能力的提升將會起到一定推動作用。然而，因受多種因素的制約、影響，使得具體音樂教學(xué)過程中存在諸多問題，均對學(xué)生綜合能力的提升形成制約。針對此現(xiàn)象，教師在今后教學(xué)過程中，需以學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計科學(xué)有效的音樂教學(xué)策略。

一、特需教育學(xué)校展開音樂教學(xué)必要性

分析特需教育學(xué)校發(fā)展發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)發(fā)揮著重要作用，借助有效實施音樂教學(xué)策略，除可實現(xiàn)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)外，還可有助于學(xué)生審美能力的進一步提升，針對學(xué)生健康成長而言具備重要意義。此外，音樂教學(xué)活動的展開還可在一定程度上對特需教育學(xué)校學(xué)生心理需求加以滿足，還可有助于學(xué)生自信心的樹立，推動學(xué)生積極、樂觀生活態(tài)度的形成。眾所周知，音樂可激發(fā)人類情感共鳴，促使身體、音樂二者有機融合，并推動學(xué)生正確人生觀及價值觀的樹立，針對學(xué)生今后發(fā)展而言發(fā)揮著重要作用。教師在特需教育學(xué)校中展開音樂教學(xué)活動，除可實現(xiàn)學(xué)生欣賞能力的培養(yǎng)外，還可有助于學(xué)生孤僻心理狀態(tài)的突破，還可有助于特需教育學(xué)校學(xué)生健康成長。

二、特需教育學(xué)校實施音樂教學(xué)的有效途徑

（一）設(shè)計音樂游戲，幫助學(xué)生克服障礙

部分學(xué)生因存在智力障礙，使得學(xué)生在各方面的認(rèn)知能力與普通學(xué)生相比而言存在一定欠缺之處，認(rèn)知障礙問題較為明顯，加之學(xué)生思維方式靈活度不足，若教師在教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，則學(xué)生注意力將難以長時間維持于課堂中，對于音樂內(nèi)容難以形成準(zhǔn)確理解，長此以往，學(xué)生將會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。無論為智力障礙兒童或是普通兒童，教師在音樂教學(xué)過程中設(shè)計音樂游戲均可有助于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在教學(xué)過程中，需重視音樂游戲的應(yīng)用。教師在初中音樂教學(xué)過程中，為幫助特殊學(xué)生群體對音樂學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙加以克服，教師便可設(shè)計音樂游戲的方式，實施音樂教學(xué)活動，借助游戲活動以實現(xiàn)學(xué)生聽覺及視覺等多重感官的調(diào)動，推動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情的進一步激發(fā)，還可有助于學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲望的增強，促使學(xué)生在音樂課堂中敢于表現(xiàn)自我。

教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)強節(jié)奏感的音樂時，教師便可設(shè)計“傳球”游戲，主要即為學(xué)生甲將球在桌面敲擊兩下后，傳送至學(xué)生乙手中，學(xué)生乙敲擊兩下桌面后，傳送至學(xué)生丙手中，以此類推，最終傳回學(xué)生甲手中。教師在傳球開始時可播放強節(jié)奏感的音樂，促使每個人均可參與到球的傳遞中，這不僅是簡單的動作傳遞，還可促使學(xué)生通過反復(fù)聆聽音樂，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)之中。此外，學(xué)生在強烈的節(jié)奏中，還可實現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)能力、動作連貫性的鍛煉，還可實現(xiàn)學(xué)生自我表現(xiàn)欲望的增強。

（二）組織器樂教學(xué)，感受音樂之美

特需教育與普通教育相比而言，在音樂教學(xué)展開過程中將會面臨諸多難題，以器樂教學(xué)為例，其中便存在著學(xué)生吹奏技巧不熟練、識譜困難及肢體協(xié)調(diào)性不高等諸多問題。教師在音樂教學(xué)過程中，為對上述問題加以改善，教師需重視學(xué)生觸覺及聽覺等多種感官的充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生針對不同器樂的聲音展開辨別活動，以此實現(xiàn)學(xué)生聽覺神經(jīng)的刺激，還可促使特殊學(xué)生針對音樂的美好之處形成感受，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生器樂學(xué)習(xí)興趣，還可有助于學(xué)生在辨別器樂名稱、器樂種類過程中對音樂美感形成理解。教師在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)重視恰當(dāng)時機的把握，展開音樂教學(xué)活動，借助器樂對學(xué)生聽覺產(chǎn)生刺激，促使學(xué)生可在試吹樂器及觸摸樂器過程中對音樂之美形成感受。

如以口琴教學(xué)為例，教師可鼓勵學(xué)生試吹并觸摸器樂，借助單音吹奏方式對口琴特點加以感知。針對教師而言，教師在教學(xué)過程中，需重視學(xué)生音準(zhǔn)的不斷調(diào)整，借助不斷記憶及觸摸對口琴演奏手型、演奏姿勢、節(jié)奏類型等加以了解，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用口琴展開吹奏練習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升及優(yōu)化，幫助學(xué)生對吹奏技巧形成熟練掌握。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《溪邊景色》這首交響樂時，教師便可鼓勵學(xué)生聆聽這首音樂作品中所涉及的樂器，并在仔細(xì)聆聽過程中，分辨是否為管弦樂，幫助學(xué)生對于不同樂器聲音形成清晰認(rèn)知，還可借助樂器對音樂之美形成理解。

（三）展開動作模仿，感知音樂

分析特殊學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在智力方面均存在一定不足，因此，學(xué)生僅憑借自身能力難以理解教師所講述的內(nèi)容，存在智力障礙，學(xué)生記憶事物速度較慢，且記憶力較差。教師在音樂教學(xué)過程中，需以特殊學(xué)生群體實際要求作為依據(jù)，設(shè)計動作模仿教學(xué)活動，主要即指將音樂中的節(jié)奏、動作二者有機融合，鼓勵學(xué)生借助雙眼對教師肢體動作進行觀察，并對教師節(jié)奏、動作反復(fù)模仿，促使學(xué)生可在多次重復(fù)中對音樂形成充分感知，推動學(xué)生音樂記憶效率的提升。教師在動作模仿過程中，要求教師需具備充足的耐心，促使學(xué)生可逐漸理解并記憶音樂，教師在引導(dǎo)學(xué)生模仿《小貓》這首歌曲時，教師便可將音樂節(jié)奏、貓的特點有機融合，促使學(xué)生可借助簡單的肢體動作展開模仿，提高音樂記憶效率。

綜上所述，教師針對特需學(xué)生而言，在教學(xué)活動中需重視學(xué)生個性化需求的滿足，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計多樣化音樂教學(xué)策略，幫助學(xué)生感知音樂學(xué)習(xí)樂趣，推動音樂課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]單云珠.特殊教育初中音樂有效教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（032）：P.169-169.

[2]羅翠婷.特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)策略分析[J].2021（2019-7）：157-157.

[3]陳芷奕.淺談特殊學(xué)校初中音樂教育教學(xué)策略[J].成功：教育，2018，000（020）：P.192-192.