潘曉燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，隨文練筆屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要是集合文本教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，針對(duì)性地布置課堂練筆的具體內(nèi)容。隨文練筆和讀寫通常能夠彼此進(jìn)行融合，便于學(xué)生高效理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容。為了充分幫助小學(xué)生提升習(xí)作能力和水平，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織隨文練筆，發(fā)揮練筆資源優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的隨文練筆，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的習(xí)作能力水平，鍛煉學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)過(guò)程中教師開(kāi)展隨文練筆的有效策略展開(kāi)具體分析，以供參考。

一、充分重視隨文練筆在抒發(fā)情感方面的價(jià)值

小學(xué)教育階段中高年級(jí)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人身心成長(zhǎng)發(fā)育較快，特別是情感方面也正處于快速發(fā)展時(shí)期。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文都充滿著豐沛的情感表達(dá)，語(yǔ)文教師實(shí)際組織開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須要深入了解并發(fā)掘語(yǔ)文課文中包含的豐富情感元素，同時(shí)采用科學(xué)的教學(xué)策略影響學(xué)生加深對(duì)于課文情感的充分體會(huì)和理解，這樣來(lái)促進(jìn)小學(xué)生自身的情感實(shí)現(xiàn)發(fā)展，同時(shí)發(fā)掘能夠嵌入隨文練筆教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)習(xí)作練筆表達(dá)出自己對(duì)于所學(xué)課文內(nèi)在情感的體會(huì)和感受。教師在組織開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)于課文內(nèi)蘊(yùn)含的情感元素及其內(nèi)在價(jià)值的發(fā)掘與探索，然后為學(xué)生提供有針對(duì)性地指導(dǎo)與引導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造更佳的隨文練筆機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂課文教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)，針對(duì)課文講述的故事背景準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻或者圖片素材，為學(xué)生充分展示課文中相關(guān)的畫面情景，通過(guò)具象化的方式讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)并感受課文中講述故事的情感與認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生積極利用課文的內(nèi)容，體會(huì)真實(shí)的情感表達(dá)，通過(guò)自己用筆表達(dá)內(nèi)心的感受和體會(huì)。在這樣的情況下，學(xué)生因?yàn)橛辛私處熐捌诘慕榻B、展示以及指導(dǎo)，能夠更加真切地融入于課文作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，并深受感染，進(jìn)而通過(guò)隨文練筆的方式表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生真正做到有感而發(fā)，充分促進(jìn)學(xué)生情感的成長(zhǎng)發(fā)育，提升學(xué)生的習(xí)作能力水平。[1]

二、把握文本空白，開(kāi)展隨文練筆

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程教材編制過(guò)程中，通常編者都會(huì)根據(jù)小學(xué)生自身成長(zhǎng)的年齡特征以及心理特征等在文章中穿插一定的精美圖片等。但是關(guān)于這些配圖，課文里面并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)介紹和描述。因此就需要語(yǔ)文教師充分利用這些教材中的學(xué)習(xí)資源，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察并研究教材中的插圖。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，教師無(wú)法替代學(xué)生自主進(jìn)行體驗(yàn)與觀察，也無(wú)法替代學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文中的插圖內(nèi)容，切入隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并結(jié)合上下文進(jìn)行思考和探究，通過(guò)這樣的過(guò)程有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的觀察能力以及思維創(chuàng)新能力等。具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以結(jié)合圖文情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)開(kāi)拓學(xué)生的思維邊界，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)揮想象力，這樣可以促進(jìn)隨文練筆活動(dòng)的有效性發(fā)揮。

三、根據(jù)文本情節(jié)合理開(kāi)展隨文練筆

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，特別是對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生而言，為了有效培養(yǎng)提升學(xué)生的習(xí)作水平，經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生參與續(xù)寫。續(xù)寫教學(xué)的開(kāi)展，首先學(xué)生要對(duì)課文本身的內(nèi)容和情感有最基本的理解，能夠根據(jù)文章作者創(chuàng)作的基本思路，對(duì)文章內(nèi)容加以延伸的寫作手法。小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生通常對(duì)于新科技類的事物比較有興趣，他們對(duì)外界新事物也有著超強(qiáng)的接受能力，教師應(yīng)當(dāng)積極利用小學(xué)生這種心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地組織續(xù)寫練筆教學(xué)，這樣也不會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系課文內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的題目，激發(fā)學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，然后也可以讓學(xué)生在班級(jí)中為大家分享續(xù)寫的文章內(nèi)容，深入加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文本身的理解，同時(shí)隨文練筆的目的也達(dá)到了，還可以促進(jìn)學(xué)生想象創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。[2]

四、充分挖掘文本資源，尋找切入點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課本教材中收錄了各種不同的文章體裁，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，可以有效鍛煉表達(dá)能力?？梢詫W(xué)習(xí)作者創(chuàng)作時(shí)應(yīng)用的遣詞造句方法，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。文體不同，學(xué)生表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所差異。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極探究文本資源，根據(jù)文章的不同體裁，選擇合適的切入點(diǎn)，有效實(shí)施隨文練筆教學(xué)。組織學(xué)生與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深入課文本身，拓展閱讀實(shí)踐，強(qiáng)化對(duì)于文章的理解與感受。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，仿照文章作者描寫的精彩片段，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)融合隨文練筆教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的特點(diǎn)和類型，把握合適的切入點(diǎn)開(kāi)展隨文練筆，發(fā)掘文中資源，有效鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建峰.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2020，614：197-198.

[2]王明娜.語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].文學(xué)教育（下），2021，03：124-125.