王煥芝

摘要：以互聯網為依托，線上教學拓展了教學內容，豐富了教學形式，較好地解決了傳統教學中刻板、單一等突出問題。然而，傳統課堂教學的存在具有現實意義，有可供借鑒的教學經驗，在直面學生、看管學生，以及促進情感互動等方面，比線上教育更具優(yōu)勢。對此，本文在指明線上與線下教學優(yōu)勢和劣勢的基礎之上，結合小學語文教學實踐，指出幾點線上與線下融合與互補的教學策略，希望能夠提供指導與幫助。

關鍵詞：小學語文? ?線上線下? ?融合? ?互補? ?策略

在“互聯網+”背景下，線上教育應運而生，并得到了教師與學生的認可，收獲了良好的教學成效。當前，教師應當緊跟時代發(fā)展的步伐，引進新技術、新理念與新方法，強化線上教育，但是這并不意味著完全摒棄線下教育。換而言之，線下教育不可替代，教師需要創(chuàng)新教學的組合形式，做好線上線下教育的融合與互補，這樣才能夠引領學生更加積極有效地開展各項學習任務，最終高質量達成教學目標。

一、線上線下融合與互補的特征和現狀

線上線下融合與互補，是以線上線下混合教學模式為基礎依托和主要工具，來組織和實施教學過程中的一個重要原則與目標，是打造高效課堂的一個重要思路與方法。因此，在開展和推進線上線下混合式教學模式的過程中，教師必須突出線上線下的融合與互補。

簡單來講，所謂“融合”，就是教學模式在實踐應用上的銜接;所謂“互補”，就是線上和線下教學模式充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢且互相配合。線上線下融合與互補，具有明顯的網絡自由性、便捷性等特征，它能促進學生完成知識體系的數據化，支持學生學習的智能化，還強調了突出學生的主體地位，兼顧了學生學習所需的互動與交流。

近年來，線上線下混合式教學模式在教學領域中的應用是一個熱門話題，相關教學研究與實踐應用已經有很多。由此可見，教師對線上線下混合式教學模式具有很高的認可與接受程度。然而，結合當前的實際情況來看，針對線上線下的融合與互補方面，教學研究與實踐還遠遠不夠，集中表現為線上與線下各自為營，缺乏融合與互補，應用形式也較為僵硬，鮮有成效，與預期相差甚遠。

二、線上線下教學優(yōu)勢和劣勢的認定與分析

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，不少新理論與新方法應運而生，它們在教學領域得到了廣泛的應用與普及，也取得了良好的成效。特別是以線上教育為代表的新模式，更是得到了廣大教師和學生的認可與歡迎。然而，需要特別強調的是，線上教育并不是解決所有問題的“解藥”，而線下教育也不可替代，兩者有著各自的優(yōu)勢與不足。

1.線上教學的優(yōu)勢和劣勢

線上教學的優(yōu)勢主要體現在以下兩個方面：

第一，線上教學具有極其豐富的教學資源。互聯網是一個巨大的信息資源庫，既有新鮮的新聞資訊，又有豐富的教學資源，教師只要善加選擇，就能加深學生的理解，豐富學生的認知。如在古詩詞教學中，古詩詞創(chuàng)作背景、人物經歷等是重要的學習內容，對加深學生對整首作品的理解，精準把握主題思想等具有幫助。然而，教材中相關介紹比較少，所以教師可以運用網絡資源進行講解，以此豐富學生的認知。

第二，線上教學突破了傳統教學的時空限制問題，可以隨時隨地進行。特別是支撐線上教育的硬件與軟件條件已然高度成熟，為線上教育的實施與推廣創(chuàng)造了有利條件。

當然，線上教學也有自身的不足與弊端，如無法全方位、即時性掌握學生的學習狀態(tài)，更多地依賴學生的自覺。另外，從某種程度上來講，隔著屏幕不僅隔絕了彼此的空間，還阻礙了情感的傳遞與表達。

2.線下教學的優(yōu)勢和劣勢

首先，傳統課堂教學可謂歷史久遠，具有存在的現實意義，有可供借鑒的教學經驗，對指導現實教學及其未來發(fā)展，具有非常重要的作用;其次，線下教學是師生面對面教學的過程，既是知識的傳授過程，又是情感交融的過程，所形成的良好的師生、生生關系，對學生的學習和成長都有很大的幫助;最后，線下教學在監(jiān)督、管理與指導學生學習方面，更具便利性、即時性和有效性。

線下教學的劣勢主要體現在教學模式的創(chuàng)新速度緩慢，有些教師教學觀念陳舊，教學模式單一，沒有營造良好的教學氛圍，影響了學生的學習積極性。

三、小學語文線上線下融合與互補教學策略

教師只有準確辨析線上線下教學的優(yōu)勢和劣勢，探究與推進線上線下融合與互補的教學策略，取長補短、揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使其形成合力，博采眾長，取其精華，才能助力學生的發(fā)展。筆者結合教學經驗，認為小學語文線上線下的融合與互補，可著眼于“三段式”設計來實現，分別是課前、課中與課后。

1.課前——組織引導學生進行自主預習

語文是小學階段的基礎核心課程，包含了龐雜的理論知識體系，學習內容比較多，而且具有一定的難度。為此，課前的自主預習必不可少，教師可以借助線上線下融合教學來讓學生自主預習。

具體來講，教師可以預先在線上發(fā)布學習任務、內容、資料等。同時，為調動學生學習積極性，確保預習成果，教師可以把學生劃分成幾個預習小組，設置小組長，各小組成員在組長的帶領下完成各項預習任務，小組長做好詳細記錄，包括完成情況、預習時長、預習習題作答情況等。基于線上的指導和線下的組織，能促進與提升小學生語文的自主預習成效。

2.課中——線上講解配合線下互動交流

小學語文包含了大量的文本學習內容，如古詩詞和文章閱讀等，這些以文字為表達形式，再加上教師的單純講授，很難激發(fā)學生的學習興趣，甚至會讓學生覺得枯燥乏味，進而產生厭學情緒。為此，教師可以通過線上講解、線下互動交流的方式來展開教學，帶領學生快樂而高效地學習。

具體來講，針對一些描述景物的文本，教師可以展示與之相對應的圖片或者播放視頻，給予學生直觀的視覺感受;針對一些描述情景故事的文本，教師可以展示與之相對應的動畫，或者讓學生排練情景短劇等，加深學生對文本的理解;針對一些極具抒情意味的文本，教師可以展示動情的畫面，配合舒緩的音樂，讓學生能夠更加深刻、精準地感知作者所表達的情感和思想。如部編版小學語文二年級下冊《找春天》一文，作者就用飽含深情的筆觸生動形象地描繪了生機勃勃的春日景象，大量采用了比喻、擬人的修辭手法，此時教師再用直觀的視覺沖擊引導學生，學生就能馬上領悟文章。在教學中，教師可以運用Flash動畫來展示，變抽象為形象，變間接為直接，進而加深了學生對課文的認知。

3.課后——個性化學習計劃定制與執(zhí)行

經過了課前、課中的教學，學生已經形成了一定的認知基礎。不過，受學生學習基礎和理解程度的不同，學生的收獲也有所不同。那么在課后，教師可以基于學生前兩個階段的學習情況，借助線上線下混合教學方法來制定與執(zhí)行個性化學習計劃。換而言之，就是基于生本教育、因材施教理念，借助線上線下混合式教學模式來推進分層教學，帶領各層次學生制定與執(zhí)行個性化學習計劃，達到全員提升學習成效的目的。

具體來講，教師要分別制定與推送學習資料包（補充）與作業(yè)，包括簡單、一般、較難三個等級層次，各小組學生自主討論一一完成，由組長將學習情況反饋給教師，最終由教師進行總結與評價。針對理解和接受能力較差的學生遇到的一些問題與疑惑，教師要給予更多耐心而細致的指導，幫助他們進步。

時代在發(fā)展，社會在進步，線上線下混合教學模式已然成為教學的重要模式，而做好線上線下教學的融合與互補，則是該模式作用得以充分發(fā)揮的關鍵。為此，小學語文教師要深度挖掘與充分發(fā)揮線上線下教學模式的優(yōu)勢，做好兩者的融合與互補，凸顯學生的學習主體性，調動學生的學習積極性，并更新教學理念，強化教學設計，以引領和帶動學生快樂學習、高效學習。

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（作者單位：山東省聊城市聊城第五中學）