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        模塊教學(xué)在電大開放教育中的嘗試和探索

        2021-12-28 23:21:03朱瓊
        知識(shí)窗·教師版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐意義

        朱瓊

        摘要:本文從模塊教學(xué)的理論與意義入手,探討了模塊教學(xué)的具體實(shí)施過程,以及最終的效果,旨在提高電大開放教育的教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:模塊教學(xué)? ?電大開放教育? ?意義? ?實(shí)踐

        處于人才培養(yǎng)模式改革浪潮中的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,人才培養(yǎng)模式優(yōu)化創(chuàng)新的重點(diǎn)是教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新。教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新能否取得有效成果,需要關(guān)注這一模式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為了獲取文憑、學(xué)到知識(shí)、提高社交能力這三個(gè)部分,可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,電大教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求完善教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。

        一、模塊教學(xué)的理論和實(shí)際意義

        1.模塊教學(xué)的理論

        近年來,高等教育運(yùn)用了一類較為先進(jìn)的教學(xué)模式——模塊教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂相比,模塊教學(xué)下的學(xué)科知識(shí)更加集中,對(duì)學(xué)生串聯(lián)所學(xué)知識(shí)更加有利,增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性。

        2.模塊教學(xué)的實(shí)際意義

        電大開放教育工作的特點(diǎn)包括三個(gè)部分:首先,面對(duì)面授課的時(shí)間變少。面授的時(shí)間只包含了36個(gè)學(xué)時(shí),而相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講具有較大難度,考試題目也由國(guó)家開放大學(xué)統(tǒng)一命題,所以學(xué)生想要通過課程具有一定的難度;第二,學(xué)生的出勤率不高。兩周一次課程的安排讓學(xué)生非常容易缺勤,導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到有用的知識(shí),也不會(huì)另外找機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);第三,現(xiàn)有的教學(xué)資源不充足,學(xué)生只能通過觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)大多數(shù)課程,沒有得到教師直接指導(dǎo)。根據(jù)電大開放教育的特點(diǎn),模塊教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)比較突出,教師能在短時(shí)間內(nèi)傳授一定的知識(shí),比較適用于課時(shí)少、內(nèi)容多且實(shí)用性較強(qiáng)的課程。另外,模塊教學(xué)法要求教師的專業(yè)性較高,教師必須充分研究教材,畫出對(duì)應(yīng)的模塊,進(jìn)而準(zhǔn)備好教學(xué)工作,并在課堂上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí),教師要具有強(qiáng)烈的責(zé)任心,在嘗試和實(shí)踐中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使模塊教學(xué)更加完善。

        按照課程進(jìn)行模塊劃分,主要分為以下三個(gè)步驟:第一,按照電大開放教育的要求,教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生的要求,以及考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),劃分完成課程內(nèi)容的重要程度,并通過百分比的方式表現(xiàn)出來;第二,掌握教材,將教材各章節(jié)中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放到一個(gè)模塊內(nèi);第三,按照劃分的模塊與重要程度制作相應(yīng)的餅狀圖。

        3.模塊教學(xué)的準(zhǔn)備過程

        在開展模塊教學(xué)前,教師要做好準(zhǔn)備工作,包括教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)資源、課件等。模塊教學(xué)應(yīng)該從某一門課程的某一個(gè)模塊進(jìn)行,教師將課程劃分為幾個(gè)模塊,并根據(jù)各個(gè)模塊準(zhǔn)備相應(yīng)的資源。由于模塊教學(xué)的使用會(huì)隨著時(shí)間發(fā)展不斷充實(shí)完善,所以教師只要認(rèn)真工作,模塊教學(xué)就能充分發(fā)揮作用。在模塊教學(xué)中,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間提前準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備一個(gè)模塊時(shí)還要想到下一個(gè)模塊的制作流程,甚至要準(zhǔn)備好整個(gè)學(xué)期的課程。因此,在模塊教學(xué)中,不僅學(xué)生是受益者,教師也是受益者。

        二、模塊教學(xué)的實(shí)施過程

        1.按模塊進(jìn)行

        分模塊是為了教師把握教學(xué)重點(diǎn),即學(xué)生需要掌握的考試重點(diǎn),這與成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)直接相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的選擇產(chǎn)生決定性作用。不論是古代還是現(xiàn)代,文憑對(duì)我國(guó)公民職位晉升都有重要作用,多數(shù)人參加成人教育都是為了獲得文憑,這是他們主要的學(xué)習(xí)目的,而通過考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程最主要的目的。

        教師通過分模塊,可以讓學(xué)生了解模塊的重要性,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要幫助。教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理完善模塊教學(xué)的內(nèi)容,這突出了模塊教學(xué)的重要程度和核心內(nèi)容。

        2.按課時(shí)進(jìn)行

        合理分配一門課程的所有課時(shí),是達(dá)到有效教學(xué)的重要方法。電大開放教育課時(shí)常常欠缺,所以任課教師要合理安排課時(shí),把握好每堂課主要講述的內(nèi)容,提前安排好教學(xué)計(jì)劃,將被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)教學(xué)。此外,教師還要準(zhǔn)備好相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn),通過授課和練習(xí)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。課堂結(jié)束后,教師再給學(xué)生布置需要自習(xí)的內(nèi)容,以及下次上課時(shí)將要講述的內(nèi)容,并在第二次課程開始前回顧上堂課講授的重點(diǎn)內(nèi)容,檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果,最后開展課堂教學(xué)。如此一來,學(xué)生便能在開始新一堂課的學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所理解,并加深對(duì)上一堂的記憶。

        3.創(chuàng)造實(shí)施環(huán)境

        教師可以按照模塊的重要程度,將模塊所要占據(jù)的課時(shí)和課堂重點(diǎn)進(jìn)行劃分,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論內(nèi)容、面授內(nèi)容案例分配等。教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí),又或是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段無法吸引學(xué)生而導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺勤時(shí),教師若不重視設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,就無法創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生便很難順利通過考試。

        遠(yuǎn)程教育更多的是利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)工作,教師除了使用教材外,還會(huì)給學(xué)生提供光盤、網(wǎng)上資源、錄像等。不論是哪類教材,只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助,教師都可以使用,以達(dá)到突出學(xué)生主體地位的作用,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

        開展電大開放教育工作時(shí),教師既要掌握各門學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ),又要將自身的教學(xué)能力化為專業(yè)能力。不同專業(yè)的教師在不同的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)水平下,會(huì)有各自對(duì)應(yīng)的發(fā)展需求。根據(jù)國(guó)際研究結(jié)果來看,教師的發(fā)展可分為四個(gè)步驟:首先,認(rèn)知前的階段;其次,早期發(fā)展階段;再次,重視教學(xué)情境階段;最后,關(guān)注學(xué)生階段。不同發(fā)展階段的教師,學(xué)習(xí)情況和進(jìn)修重點(diǎn)會(huì)存在差異。

        4.準(zhǔn)備教學(xué)包

        教學(xué)包是教師在開始一門課程前需要準(zhǔn)備好的教學(xué)工具、教學(xué)資料的組合,主要包括面授的內(nèi)容、網(wǎng)上課堂的開展、作業(yè)設(shè)計(jì)、課外咨詢安排等。成人教育需要一個(gè)系統(tǒng)性的工程來保證教學(xué)質(zhì)量,而模塊教學(xué)的開展更加注重教師是否提前預(yù)備好教學(xué)包??梢哉f,教學(xué)包的質(zhì)量會(huì)直接影響教師的專業(yè)性、責(zé)任心、教學(xué)風(fēng)格和整場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的控制能力。在教學(xué)前提前準(zhǔn)備好教學(xué)包,教師會(huì)更加從容不迫地開展教學(xué)工作,也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此,在開始教學(xué)一門課程前,教師應(yīng)開始準(zhǔn)備并有計(jì)劃地開展活動(dòng),有目的地引導(dǎo)學(xué)生完成課程內(nèi)容。此外,在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,師生間的互動(dòng)是非常關(guān)鍵的,只有多互動(dòng)交流,才能讓教學(xué)更加完善和優(yōu)化,也能讓教師不斷積累經(jīng)驗(yàn),完善教學(xué)包,實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

        三、模塊教學(xué)實(shí)施后的效果分析

        模塊教學(xué)能否得到學(xué)生的支持和歡迎,必須在不斷運(yùn)用中才能看到最終的結(jié)果,這個(gè)結(jié)果包括考試的效果、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果。在運(yùn)用模塊教學(xué)過程中,模塊也會(huì)不斷完善,學(xué)生通過教學(xué)包能進(jìn)行反饋,使教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)水平在一定程度上會(huì)得到發(fā)展。

        總的來講,從目前電大開放教育模塊教學(xué)實(shí)施效果來看,學(xué)生自身的基礎(chǔ)不算扎實(shí),他們?cè)谶\(yùn)用模塊教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí),還存在一定的缺陷和阻礙,所以在細(xì)化模塊時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,確定細(xì)化到哪種程度。若學(xué)生在某一個(gè)模塊上無法前進(jìn),教師就會(huì)在這個(gè)模塊上多花時(shí)間,但這樣會(huì)打亂原先的課程計(jì)劃,導(dǎo)致面授時(shí)間緊張。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并修改原來的應(yīng)用方案,從而得到一套更加完備成熟的、對(duì)電大學(xué)生更有針對(duì)性的模塊教學(xué)方法。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,模塊教學(xué)法在電大開放教育中的運(yùn)用亟待完善,為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地完成一個(gè)模塊知識(shí)的學(xué)習(xí),并能夠靈活運(yùn)用,教師需要深入思考模塊的設(shè)計(jì)、模塊資源整合、使用方式,讓學(xué)生得到最有效的信息。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔珍珍,王甲樂,趙新元.我國(guó)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)的文獻(xiàn)可視化分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2021(1).

        [2]孫傳遠(yuǎn),李愛銘,董麗敏.開放大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2021(1).

        [3]沐紅英.模塊教學(xué)在電大開放教育中的嘗試和探索[J].開放教育研究,2005(S1).

        [4]孫傳遠(yuǎn),張瑾.我國(guó)開放教育政策的發(fā)展階段、演進(jìn)規(guī)律和未來趨勢(shì)[J].職教論壇,2021(4).

        [5]劉成明,陳亞飛.新形勢(shì)下電大開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021(3).

        (作者單位:甘肅省臨夏州教師培訓(xùn)中心)

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