王璟璇

【摘要】《伊索寓言》被列入統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的推薦書目，大多是動(dòng)物故事，以動(dòng)物為喻，教人處事和做人的道理，形式短小精悍，比喻恰當(dāng)，形象生動(dòng)，通常在結(jié)尾處以一句話畫龍點(diǎn)睛地揭示蘊(yùn)含的道理。寓言多采用擬人化的手法，諷刺批判人性的弱點(diǎn)，成為兒童親切的教化啟蒙手段，具有鮮明的教育性。三年級(jí)學(xué)生閱讀的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，但是這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，教育學(xué)生要掌握技巧。因此，本文《伊索寓言》的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)閱讀過程分為“讀前導(dǎo)”“讀中析”和“讀后享”三個(gè)課型，按照整本書閱讀的一般順序：“看封面——解目錄——賞析文段——提煉感悟——分享交流——群文延展”，在課堂中讓學(xué)生體會(huì)寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握閱讀策略，要求不僅要理解寓言的故事，還要關(guān)注寓言中蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;思維導(dǎo)圖;深層閱讀

一、對(duì)整本書的總體評(píng)價(jià)

《伊索寓言》被列入統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧》的推薦書目，是世界上最早的一部寓言故事，也是世界文學(xué)史上流傳最廣的故事之一。全書共97個(gè)故事，作者是公元前6世紀(jì)古希臘的一個(gè)寓言家——伊索。其中，《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和葡萄》《老鼠開會(huì)》等已成為全世界家喻戶曉的故事。這些故事有的告訴我們做人一定要分清善惡，只能把援助之手伸向善良的人;有的故事告訴我們?nèi)魏沃饕馓岢龆挤浅：?jiǎn)單，重點(diǎn)要怎么實(shí)現(xiàn)主意，不能紙上談兵;有的故事告訴我們永遠(yuǎn)不能一意孤行，要用不同的角度去觀察和解決問題。這本書搜集了很多古希臘的民間故事，瀏覽目錄，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)仿佛走進(jìn)了一個(gè)奇妙的富有哲理的“動(dòng)物王國(guó)”。

二、設(shè)計(jì)理念

三年級(jí)學(xué)生閱讀的廣度與深度都比低年級(jí)學(xué)生有了明顯的變化，閱讀的組織性、認(rèn)知過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，但是這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也開始分化，教育學(xué)生要掌握技巧。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.有目的地閱讀寓言中的主角形象，梳理情節(jié)，明辨寓意。

2.通過豐富的課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寓言故事整本書閱讀的方法。

3.讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生深層閱讀。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1.有目的地閱讀寓言中的主角形象，梳理情節(jié)，明辨寓意。（重點(diǎn)）

2.通過豐富的課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寓言故事整本書閱讀的方法。（重點(diǎn)）

3.讓學(xué)生感受到閱讀的興趣，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生深層閱讀。（難點(diǎn)）

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)：導(dǎo)讀課（40分鐘）

“導(dǎo)讀課承載的任務(wù)是激趣和解難?！睘榱藢W(xué)生有方法、有熱情、深層次地進(jìn)行整本書閱讀，在導(dǎo)讀課中，將通過閱讀封面，聚焦作品;瀏覽目錄，提取信息;共讀片段，制定計(jì)劃;交流方法，鏈接生活來(lái)開展整本書閱讀。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息可視化技術(shù)以趣導(dǎo)讀，用設(shè)置懸念的方式來(lái)講故事，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入一個(gè)奇妙又富有哲理的世界。

（一）課堂導(dǎo)入——精彩片段吸睛法（5分鐘）

播放《狐貍與葡萄》的動(dòng)畫，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)故事出自哪本書？精彩的片段點(diǎn)燃孩子們的閱讀熱情。

生回答：《伊索寓言》，從而引入課題。

（二）閱讀步驟指引，明確信息（30分鐘）

1.閱讀封面——圖片預(yù)測(cè)法

課件出示封面，師：孩子們，封面是一位不說話的推薦者，它以鮮明的圖畫和簡(jiǎn)要的文字展示出對(duì)整本書內(nèi)容的大致描繪。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察一下封面，你從封面獲得了哪些信息？

（1）書名

生：我第一眼看到的是書名。書名中包含了作者的名字——伊索。伊索寓言為什么能成為世界上流傳最廣的寓言之一呢？

師：讀書名質(zhì)疑能激發(fā)你讀書的欲望。書名下面是作者的名字，因?yàn)檫@是一部外國(guó)的文學(xué)作品，所以還有一名翻譯。書名和作者是我們捕捉到的最重要的信息。

（2）作者

教師趁熱打鐵，為學(xué)生講述作家的簡(jiǎn)介：伊索，古希臘著名的哲學(xué)家、文學(xué)家，與克雷洛夫、拉·封丹和萊辛并稱世界四大寓言家。他曾可能是埃塞俄比亞人，后做過薩摩斯島雅德蒙家的奴隸，并被轉(zhuǎn)賣多次，但因知識(shí)淵博，聰穎過人，最后獲得自由。伊索環(huán)游世界，為人們講述他的極富哲理的寓言故事，可惜后來(lái)他被德爾菲人殺害。

（3）插圖

師：你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：還有精美的圖畫。

師：是的，請(qǐng)你來(lái)說說圖畫上都有什么，獅子和鹿有什么關(guān)系？他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？看圖話猜想多有意思，可能你的猜想就和作者一樣。封面上還有一些文字，如出版社。閱讀封面，我們可以大膽想象質(zhì)疑，還可以猜想預(yù)測(cè)，你對(duì)這本書的內(nèi)容和價(jià)值就有了初步的了解。

讀完了封面，師生一起來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)單——填寫寓言小檔案

教師設(shè)置一份寓言小檔案，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)查找資料后填寫寓言檔案。學(xué)生在填寫檔案時(shí)，教師趁熱打鐵，出示課件，展示伊索寓言的書評(píng)。

師：“你連《伊索寓言》都沒讀熟，可見你是多么無(wú)知和懶惰?！边@是喜劇作家阿里斯托芬的一段獨(dú)白。聽了這樣的評(píng)價(jià)，你有什么想法？

生：可見《伊索寓言》的文學(xué)價(jià)值很高。

生：我太想看這本書了。

師：下面就讓我們趕緊拿起書本，來(lái)領(lǐng)悟古希臘人民的智慧吧！

2.瀏覽目錄——人物形象引路法

（1）看目錄，發(fā)現(xiàn)標(biāo)題“秘密”：標(biāo)題大多由動(dòng)物構(gòu)成。

（2）瀏覽目錄，試著給寓言歸歸類。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從目錄中提取信息，了解大概的故事情節(jié)，并用思維導(dǎo)圖畫出人物線索圖。

3.共讀片段，制定計(jì)劃

（1）制定趣味“閱讀計(jì)劃卡”

師：讀完了目錄，你猜猜哪個(gè)故事最有趣呢？你準(zhǔn)備從哪個(gè)故事開始讀起？為什么？多久能讀完？每天可以讀多長(zhǎng)時(shí)間？我們可以制定一份閱讀計(jì)劃來(lái)督促自己堅(jiān)持閱讀吧！

生讀完之后開始填寫閱讀計(jì)劃卡。閱讀計(jì)劃卡包括閱讀速度、閱讀結(jié)果輸出方式進(jìn)行規(guī)劃，明確“讀寫結(jié)合”。

師：我們約定不要超過兩周的時(shí)間，讀完書，我們一起來(lái)說說你的讀書感受吧！

（2）靜心閱讀，使用目錄做“閱讀監(jiān)控”

在學(xué)生閱讀這本書時(shí)，讓學(xué)生在目錄上記錄自己的閱讀時(shí)間，標(biāo)注出閱讀篇目，善用目錄做“閱讀監(jiān)控”。

4.交流方法，鏈接生活

小組合作討論交流讀書方法，結(jié)合平時(shí)日常閱讀經(jīng)驗(yàn)，說一說。師引導(dǎo)：

（1）單篇帶多篇的閱讀策略

教師引導(dǎo)學(xué)生可以同一動(dòng)物主角的寓言故事歸為一組進(jìn)行閱讀?？梢杂盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行歸類。

（2）對(duì)比閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生把相同動(dòng)物主角的寓言放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同。

（三）總結(jié)歸納，布置作業(yè)（5分鐘）

總結(jié)：達(dá)爾文說：“最好的學(xué)習(xí)是方法的學(xué)習(xí)?！边@節(jié)課我們了解了整本書閱讀的步驟，還了解了閱讀方法，我們還要學(xué)會(huì)在書上圈圈畫畫，也可以在書上寫上自己的感想和體會(huì)。也可以自制讀書卡片，抄寫點(diǎn)明故事寓意的語(yǔ)句，還可以采用多種方法留下自己讀書的痕跡。

布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀阆矚g的文段旁邊寫上幾句你的體會(huì)，或制作一張有趣的讀書卡片吧。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞導(dǎo)讀課“激趣和解難”兩個(gè)方面，從封面激發(fā)孩子無(wú)限的好奇，通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事，體驗(yàn)猜讀樂趣。巧設(shè)“精彩片段吸睛法、人物形象引路法、圖片預(yù)測(cè)法”等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供閱讀的方法，巧搭閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法去閱讀。

板書設(shè)計(jì)：

《伊索寓言》

伊索

第二課時(shí)：推進(jìn)課（40分鐘）

在推進(jìn)課中，教師要為學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形象說特點(diǎn)、提煉方法理情節(jié)、明辨寓意談智慧來(lái)精讀文本，感受曲折生動(dòng)、精彩紛呈的故事情節(jié)，并用思維導(dǎo)圖厘清關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，解答學(xué)生在閱讀時(shí)的疑難問題，讓寓言故事使我們的人生充滿智慧。

（一）回顧式閱讀，指明寓言特點(diǎn)（5分鐘）

觀看閱讀《伊索寓言》時(shí)學(xué)生們的剪影片段，回顧相關(guān)主題活動(dòng)照片，營(yíng)造濃濃的書香氛圍。接著引入《伊索寓言》這本書的介紹——全書收錄了97個(gè)故事，每一篇故事都閃爍著智慧的火花，寄托著哲理。有對(duì)富人貪婪地揭露，有對(duì)惡人的批判，有對(duì)勞動(dòng)人民的肯定。還有很多故事教我們做人，教我們?cè)鯓颖鎰e好壞。

教師出示圖片，讓學(xué)生來(lái)說一說這是哪個(gè)故事？寓意是什么？

師：同學(xué)們，從剛才的故事中，你發(fā)現(xiàn)了故事的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？

生：先講故事再講寓意。

師：這里的“寓”，是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一個(gè)故事里，讓人從中領(lǐng)悟道理。那么，深刻的道理是如何讓讀者感受到的呢？

生：作者通過塑造虛構(gòu)的故事情節(jié)。

師：是的，這些故事雖然篇幅短小、但語(yǔ)言精煉，富有表現(xiàn)力，具有鮮明的教育性和諷刺性。

教師再出示課件，明確：主人翁：以動(dòng)物為主;篇幅：短小;寓意：深刻;表現(xiàn)手法：比喻、夸張、象征、擬人（宋體5號(hào)字體）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第23版） （上接第22版）

（二）讀中加油站——精準(zhǔn)閱讀，運(yùn)用方法（30分鐘）

1.關(guān)注形象說特點(diǎn)——有話天天說

讓學(xué)生以“我是某某某”（一種動(dòng)物）為話題，做自我介紹，抓住動(dòng)物的特征。教師趁機(jī)講解動(dòng)物形象的多元性、象征性。

（橫向?qū)Ρ龋?/p>

師：同學(xué)們，你最喜歡哪則寓言故事中的主人公，它有什么特點(diǎn)吸引你？

生：我最喜歡的是狐貍，狐貍是智慧的化身，有時(shí)候也是狡猾的、還可以是貪婪的……

師：我們拿《伊索寓言》和《中國(guó)古代寓言故事》對(duì)比，哪兩個(gè)故事的主人公有相似或截然相反的特點(diǎn)？小組合作完成表格。

（縱向比較）

同樣一個(gè)主人公，在不同的故事中，它的象征性也是不同的。

2.提煉方法理情節(jié)——插圖隨心畫

（1）讀書方法

師：同學(xué)們，在你讀書的過程中，你都用了哪些讀書方法呢？比如：默讀、大聲讀、快速瀏覽，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)補(bǔ)充。

生：我還發(fā)現(xiàn)了可以在讀過的地方做上批注。

生：我們學(xué)過單篇帶動(dòng)多篇、對(duì)比閱讀。

師：是的，同學(xué)們，你們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，還可以摘抄好詞好句。在讀書的過程中，你是怎樣梳理故事的情節(jié)的呢？今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好方法，可以在書本上畫上“情節(jié)插圖”，小組討論一下吧，合作完成思維導(dǎo)圖。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

同學(xué)們匯報(bào)梳理故事情節(jié)的方法，教師點(diǎn)撥。

例如，圓圈圖呈現(xiàn)了在《狐貍與葡萄》中，圍繞主人公“狐貍”發(fā)生的事情。學(xué)生理清故事情節(jié)，復(fù)述出故事。支架：動(dòng)物+發(fā)生什么事+結(jié)果怎么樣。

又如，《獅子和老鼠》一課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍寓言。標(biāo)好段落，把好詞好句用不同的顏色的筆標(biāo)出來(lái)。再和學(xué)生讀第二遍，把每段的主要內(nèi)容說出來(lái)，把內(nèi)容相同的段落總合在一起。最后提煉出中心思想。

教師出示情節(jié)梳理圖供學(xué)生做參考，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，在書本空白處畫上“情節(jié)插圖”。

3.明辨寓意談智慧——制作寓意書簽

（1）寓意書簽展示

師：為什么我們還要重溫這些兩千多年前的文字？引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，展示學(xué)生制作的“寓意書簽”，從寓意中學(xué)會(huì)生活和為人處世的道理。

（2）明辨寓意

教師出示閱讀資料，學(xué)生通過對(duì)比總結(jié)。

（縱向?qū)Ρ龋兑了髟⒀浴泛汀吨袊?guó)古代寓言》中哪兩個(gè)故事的寓意相似？由此你想到了生活中的哪些現(xiàn)象？

教師引導(dǎo)：諷刺了貪婪沒有好下場(chǎng)，做事呆板、忘恩負(fù)義的人……《伊索寓言》和《中國(guó)古代寓言》中哪兩個(gè)故事寓意相反？

教師引導(dǎo)：兇惡殘忍——心地善良;做事呆板——靈活變通

目光短淺——長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;忘恩負(fù)義——知恩圖報(bào)……

（三）總結(jié)和布置作業(yè)（5分鐘）

總結(jié)：寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西出來(lái)。希望同學(xué)們能精讀閱讀寓言故事，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)主人公，巧用思維導(dǎo)梳理情節(jié)，通過拓展閱讀加深對(duì)寓意的理解。

布置作業(yè)：1.從以下詞語(yǔ)中，你想到了什么寓言故事？把相關(guān)的故事找出來(lái)吧。還可以選擇相關(guān)的詞語(yǔ)，和爸爸媽媽一起分享，說說這個(gè)寓言故事，并與原文對(duì)照看看。

貪婪? ?機(jī)智? ?勇敢? ?感動(dòng)

2.請(qǐng)同學(xué)們小組合作，選擇一個(gè)精彩片段，準(zhǔn)備好道具，分享課時(shí)進(jìn)行表演。

設(shè)計(jì)意圖：教師針對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞“關(guān)注動(dòng)物形象、梳理故事情節(jié)、理解故事寓意”展開活動(dòng)，適時(shí)滲透閱讀方法，通過閱讀體驗(yàn)交流，去感受他們的喜怒哀樂，從而汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)鑒賞文本，讓學(xué)生逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

板書設(shè)計(jì)：

《伊索寓言》推進(jìn)課

伊索

第三課時(shí)：分享課（40分鐘）

分享課中通過寓言小劇場(chǎng)、讀書卡分享會(huì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從“講、讀、演、寫”四個(gè)維度演繹對(duì)內(nèi)容的理解，分享讀書的感受、分享精彩的片段、分享讀書時(shí)遇到的困惑、分享你的發(fā)現(xiàn)、分享你的觀點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升，讓學(xué)生分享和收獲閱讀的快樂，體驗(yàn)到成功的喜悅。

（一）溫情回顧，漫談感受（5分鐘）

同學(xué)們，我們一起讀完了《伊索寓言》這本書，在閱讀這本書的時(shí)候，我想每個(gè)人或多或少都有自己的收獲，今天讓我們和大家一起來(lái)分享吧。讀完了這本書，給你的感受是什么呢？請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。

教師出示提示語(yǔ)：

悲傷? ? 溫暖? ? ? 遺憾? ? 快樂? ? 憤怒

憧憬? ? 喜愛? ? ? 厭惡? ? 幸福? ? 感動(dòng)……

給出回答支架：“讀完了《伊索寓言》，我覺得是______的，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)情節(jié)______，結(jié)果________。這令我很難忘?！?/p>

學(xué)生積極發(fā)言，本節(jié)課評(píng)選出“創(chuàng)意表達(dá)家”。

（二）品析主角形象和精彩片段（30分鐘）

1.共同分享，閱讀有感——讀書卡分享會(huì)

師：同學(xué)們，相信你們讀完了整本書，一定有你喜愛的動(dòng)物，請(qǐng)你來(lái)說說是哪種動(dòng)物呢？比如可以從動(dòng)物的性格去考慮。

生：是狼，狼性格多變，時(shí)而不守信用，時(shí)而愚蠢，時(shí)而狡猾，但正是因?yàn)樗愿竦膹?fù)雜性，反而使整本書讀起來(lái)更加有趣和生動(dòng)。我太愛讀《伊索寓言》了。這是我的讀書卡展示。（如下圖）

師：非常棒。同學(xué)們，那么讀完了整本書，你有什么想提問的嗎？

生：我想問，在《狐貍與葡萄》中，為什么狐貍想吃葡萄，在我們現(xiàn)實(shí)生活中，狐貍是吃肉的。

師：你問得很好，其實(shí)我們通過查資料可以發(fā)現(xiàn)，狐貍它也吃葡萄，希望你繼續(xù)保持質(zhì)疑的好習(xí)慣，然后學(xué)會(huì)去探索答案，相信你會(huì)有更多的收獲。

教師和學(xué)生互動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單地讀書卡展示。在和學(xué)生的對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生深層思考。

設(shè)計(jì)意圖：話題式交流課，教師給出學(xué)生回答支架，分享自己的閱讀感受，結(jié)合“讀書卡分享會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧精彩環(huán)節(jié)。同時(shí)，提出自己的閱讀困惑，學(xué)生在交流互動(dòng)中有了新的收獲。

2.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，再悟寓言——寓言小劇場(chǎng)

同學(xué)們，《伊索寓言》中哪一段寫得特別棒，哪一段你想演一演呢？

師：請(qǐng)同學(xué)表演《農(nóng)夫與蛇》。

生：表演中。

師：同學(xué)們觀看了表演之后，請(qǐng)你們思考農(nóng)夫臨終的話，你們是怎么理解這句話的？（教師在此引導(dǎo)質(zhì)疑：農(nóng)夫臨終所說的話中，作者是否將“惡蛇”誤說為了“惡人”，為什么？）

生：寓言故事往往采用以物喻人，給人生活的啟示。

師：還沒有其它的故事也是這個(gè)寓意呢？（養(yǎng)虎為患）

教師從而拓展閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，繪制樹狀圖。

3.師生合作填寫閱讀單

（三）總結(jié)和布置作業(yè)（5分鐘）

總結(jié)：好讀書，讀好書，讀整本書。希望同學(xué)們能正確掌握寓言閱讀方法，巧用思維導(dǎo)圖，讓課外閱讀綻放光彩。

布置作業(yè)：開闊視野，推薦閱讀書目《克雷洛夫寓言》。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)有法，貴在得法，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，深層閱讀，發(fā)散思維，仿佛有一條無(wú)形的線串聯(lián)起每顆珍珠，熠熠生輝，光彩奪目。

板書設(shè)計(jì)：

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀整本書要有整合聯(lián)系的思維，通過趣味導(dǎo)圖，讓學(xué)生將有一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來(lái)閱讀，勾連比較，發(fā)現(xiàn)“同”與“不同”。關(guān)注動(dòng)物的形象，“網(wǎng)狀”的聯(lián)系讓形象更加立體;比較不同書中相似的情節(jié)，深化故事的寓意;繪制自己的所讀所感，體會(huì)寓言語(yǔ)言的魅力。趣味導(dǎo)圖通過圖像構(gòu)建讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生深層閱讀，學(xué)生從而更好地理解文本。導(dǎo)圖的價(jià)值，不僅僅是對(duì)書中知識(shí)的深化，還在于為學(xué)生打開了一個(gè)充滿趣味的新世界，吸引學(xué)生感悟書中更美的“風(fēng)景”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張媛.和學(xué)生共讀“整本書”：流程設(shè)計(jì)與策略使用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（6B）.

責(zé)任編輯? 劉? 勇