秦思茵

【摘要】學(xué)生雖然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但在學(xué)習(xí)生活中離不開(kāi)同伴之間的相互影響，所以教師在平時(shí)的教育教學(xué)中可以借助學(xué)生之間的同伴力量，利用同伴效應(yīng)，喚醒每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)潛能，讓學(xué)生在積極心理的影響下獲得持續(xù)的發(fā)展。為了更好地在學(xué)生中具體落實(shí)這種教育教學(xué)理念，老師嘗試以獨(dú)特的方式在班級(jí)中開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自己的作用，通過(guò)小組同伴的力量喚醒自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】小組合作;同伴力量;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

處于青春期的初中學(xué)生經(jīng)常容易因各種原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)和心理不穩(wěn)定，尤其是對(duì)于一部分性格內(nèi)向或自視較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分地融入一個(gè)大的班集體是一件不容易的事，他們往往容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)受阻。學(xué)生雖是獨(dú)立的個(gè)體，然而在學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生均離不開(kāi)同伴的相互作用和影響，非常在意同伴的看法。所以，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助不同學(xué)生融入集體中，幫助所有學(xué)生喚醒自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓所有學(xué)生都能重拾對(duì)學(xué)習(xí)和生活的信心。

一、內(nèi)驅(qū)力與同伴力量的重要性

一方面，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的源動(dòng)力，它能推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生能不畏困難，以積極的熱情投入到日常的學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持不懈地去提升自身能力。另一方面，處于青春期的學(xué)生非常注重同伴的看法，同時(shí)也非常容易受同伴影響。Hoxby（2000）分析了同伴效應(yīng)的作用途徑：一是學(xué)生互相幫助，互相指導(dǎo);二是學(xué)生天生的能力影響同伴，不僅僅通過(guò)知識(shí)的外溢效應(yīng)，還通過(guò)影響整個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)（如教學(xué)難度）;三是學(xué)生行為影響同伴，如一個(gè)不能自我約束的個(gè)體，可能會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律。因此，如何利用好同伴力量，通過(guò)良好的同伴效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，是值得每一位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、利用小組合作方式，增強(qiáng)同伴力量，喚醒內(nèi)驅(qū)力的實(shí)踐案例

第一，開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)的意義。在人數(shù)較多的班級(jí)管理中，要兼顧全班所有同學(xué)是一件非常不容易的事情，所以在教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)縮小管理范圍，進(jìn)而利用小組內(nèi)的同伴力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，確實(shí)不失為一個(gè)有效的班級(jí)管理方式。

第二，開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。為了更好地發(fā)揮小組合作的同伴力量，教師不妨讓學(xué)生做主，由他們自己去決定自己的小組成員和座位，并商量確定各方面的負(fù)責(zé)人以及定下屬于自己小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，畢竟“無(wú)規(guī)矩不能成方圓”，如果完全放手讓學(xué)生自由組合的話，有可能會(huì)造成分組時(shí)的不均衡。所以為了避免出現(xiàn)小組水平懸殊的現(xiàn)象，在組織學(xué)生進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者做了充分的準(zhǔn)備工作。一是全班進(jìn)行四個(gè)組別的分層及命名。由于處于初二階段的學(xué)生，心理和性格會(huì)發(fā)生較大的變化，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性和想法，而且自尊心越來(lái)越強(qiáng)，很在意同伴對(duì)自己的目光和評(píng)價(jià)。為了顧及每位同學(xué)的自尊心和感受，避免他們產(chǎn)生自卑心理，增強(qiáng)他們的信心，筆者特意邀請(qǐng)了班上的五位“謀士”——班長(zhǎng)，為本班的四個(gè)組別起名字。經(jīng)過(guò)反復(fù)的激烈討論后，最終確定了“飛躍組”“中流砥柱”“進(jìn)擊組”和“潛力組”。這四個(gè)組別的名稱不僅包含著對(duì)各組別同學(xué)的肯定和鞭策，還包含著對(duì)同伴之間的鼓勵(lì)和期望。二是自由從四個(gè)組別分別選取同伴組成四人小組。為了讓班級(jí)管理體現(xiàn)學(xué)生民主心理訴求，增強(qiáng)同伴的影響力，真正喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在公布各個(gè)組別的名單之后，筆者就鄭重地宣布全班同學(xué)可以要從四個(gè)組別的名單中各選取一位同學(xué)來(lái)組成新的四人小組，而且座位抽簽決定。每一位同學(xué)都認(rèn)真參與討論，考慮問(wèn)題時(shí)也非常周到，沒(méi)過(guò)多久，各小組的雛形基本上都出來(lái)了。由此證明，讓學(xué)生試著自己或借助同伴的力量去處理問(wèn)題，不僅能尊重學(xué)生的自主權(quán)，老師也能留足精力，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。三是確定小組名字和組內(nèi)分工。作為新成立的小組，當(dāng)然要有屬于自己的名字和各項(xiàng)的“代言人”了。于是，給小組起名字和安排各項(xiàng)“代言人”成了各個(gè)小組接下來(lái)的兩大樂(lè)事。什么“Infinity”“Delta”“Unbelievable”“Special Four”“Unique Dark Horse”等各種各樣新奇的名稱，學(xué)生的創(chuàng)意和古靈精怪的想法確實(shí)讓人耳目一新。為了更好的發(fā)揮小組內(nèi)的同伴力量，筆者為每個(gè)小組提供了四個(gè)“代言人”的職務(wù)，他們分別是：榮譽(yù)組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、作業(yè)監(jiān)督員、發(fā)言討論組織者和紀(jì)律監(jiān)督員，每一位“代言人”的分工都非常明確，這樣才能實(shí)現(xiàn)“管理小組，人人有責(zé)”。

第三，開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。一是制定小組總目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在結(jié)束組內(nèi)分工之后，各小組的榮譽(yù)組長(zhǎng)需組織小組成員一起商量制定小組在本學(xué)期的總目標(biāo)，并讓全組成員制定適合自己的個(gè)人目標(biāo)，然后詳細(xì)記錄在小組登記表上，從而幫助各個(gè)小組形成小組內(nèi)的同伴合力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)小組總目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)而一起奮斗努力。二是每天進(jìn)行小組情況記錄，增強(qiáng)同伴之間的影響力。筆者每天都要在各組的記錄本上加以評(píng)論，跟每位“代言人”進(jìn)行書(shū)面溝通，對(duì)他們表現(xiàn)好的地方加以肯定鼓勵(lì)，對(duì)他們表現(xiàn)有所欠缺的地方加以提醒。三是開(kāi)展各項(xiàng)小組評(píng)比，增強(qiáng)小組凝聚力，進(jìn)一步喚醒內(nèi)驅(qū)力。為了在班里營(yíng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)小組的凝聚力，筆者開(kāi)展了四人小組的多項(xiàng)評(píng)比，例如作業(yè)標(biāo)兵小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵小組、課堂發(fā)言標(biāo)兵小組、紀(jì)律標(biāo)兵小組、進(jìn)步神速小組以及最具潛力小組的評(píng)比，讓學(xué)生能夠在小組同伴的陪伴鼓勵(lì)和個(gè)人的奮斗之下，在各個(gè)方面努力展示最好的一面。

第四，開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)的成效。兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，這種小組的管理模式越來(lái)越成熟，成員之間的合作交流與相互鼓勵(lì)讓整個(gè)班級(jí)的氛圍更加積極向上。筆者很慶幸，學(xué)生在自我管理中變得更懂事，而且在小組同伴的影響下，學(xué)會(huì)了自我約束，自我激勵(lì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，能夠借助同伴的力量進(jìn)行自我調(diào)整，從而以積極的態(tài)度去解決各種學(xué)習(xí)上和生活上的問(wèn)題。

讓學(xué)生做主并不意味著對(duì)學(xué)生放任自由，而是要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助小組內(nèi)同伴的力量，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而喚醒自己的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮更大的潛能。而最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，不當(dāng)管家型的教師，減少事事對(duì)學(xué)生的干預(yù)，留足空間讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，這樣才能讓學(xué)生真正地找到自己對(duì)小組和班級(jí)的歸屬感和責(zé)任感。希望學(xué)生能夠帶著這充滿能量的內(nèi)驅(qū)力，成為班級(jí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，在將來(lái)的生命旅途中成為生活的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玉芝.教育中的同伴效應(yīng)分析——基于上海2012年P(guān)ISA數(shù)據(jù) [J].上海教育科研，2016（20163）：25，30-34.