凌雪清

【摘要】“留守生”作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。通過對(duì)“留守生”的相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)“留守生”的現(xiàn)狀不容樂觀，需要用特殊的教育方式，給“留守生”更多的關(guān)愛和呵護(hù)。學(xué)校和老師要把“留守生”的教育工作擺在重要位置，采取思想上重視和行動(dòng)上落實(shí)的做法，加強(qiáng)“留守生”的教育管理，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們開朗的性格，塑造健全的人格，幫助留守生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守生;現(xiàn)狀;成因;對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍，加之一些家庭父母離異、喪父喪母等原因，他們未成年的孩子與祖父母甚至親戚共同生活，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守生”隊(duì)伍。這群學(xué)生由于父母不在身邊，普遍存在“生活上缺少照料，學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，心理上缺少疏導(dǎo)，思想上缺少正確教育，行為上缺少正確引導(dǎo)”的“五缺”現(xiàn)象。如果不能有效管理，正確引導(dǎo)，將對(duì)他們的成長(zhǎng)影響很大，一定程度上制約了學(xué)校教育的效果，同時(shí)也給社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定因素。作為班主任對(duì)各位留守學(xué)生的留守特點(diǎn)、性格成因進(jìn)行深入研究，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育管理，有助于他們的健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

一、“留守生”現(xiàn)狀

基于教育的責(zé)任感，我一直非常關(guān)注“留守生”的教育管理問題。我校處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，1500余名初中部學(xué)生中，“留守生”就達(dá)到500多人，占初中部總?cè)藬?shù)的近20%。通過對(duì)我校各班“留守生”的走訪調(diào)研，結(jié)合班十多名留守生的情況分析，發(fā)現(xiàn)這一特殊群體普遍存在如下的一系列問題。一是生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生不講衛(wèi)生、飲食不科學(xué)、作息不按時(shí)、生活無(wú)規(guī)律，造成營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。二是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差。“留守生”以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，相當(dāng)部分“留守生”學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，部分“留守生”厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課不聽課、作業(yè)不完成、曠課、逃學(xué)情況時(shí)有發(fā)生?！傲羰厣睂W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差。三是心理不健全，行為容易失范。逆反心理、自卑、自閉、孤僻敏感，愛慕虛榮等心理就成了留守學(xué)生常見的性格特征，導(dǎo)致行為失范：表現(xiàn)為愛打架斗毆、走極端等。四是自我保護(hù)能力差，極易遭到傷害。初中生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其生理和心理均不成熟，可塑性大，自制力差。這時(shí)候的“留守生”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與正確引導(dǎo)，極易受到不良誘惑的影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。五是良好道德缺失，行為習(xí)慣差。祖輩的溺愛，監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分“留守生”常常表現(xiàn)出任性、倔強(qiáng)、懶惰、不尊敬長(zhǎng)輩等不良品行，阻礙他們的健康成長(zhǎng)，給家庭和社會(huì)帶來(lái)隱患?！傲羰厣钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣?huì)問題。

二、“留守生”問題的成因

“留守生”是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生。“留守生”問題有著極其復(fù)雜的因素。一是家庭教育的缺失。但父母單方或雙方外出，使得“留守生”與父母缺乏正常的情感交流，喪失基本的心理歸屬和心理依戀。另一方面家庭教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊、“讀書無(wú)用論”思想抬頭，部分農(nóng)民工父母對(duì)子女的教育采取消極的態(tài)度。此外，貧困家庭不能為孩子提供良好的學(xué)習(xí)條件;寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，代養(yǎng)人文化素質(zhì)低，無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)等，在一定程度上催生了“留守生”的不良性格和不良行為習(xí)慣。二是教育環(huán)境的制約。落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識(shí)禁錮著人們的思想意識(shí)和行為，他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，消極地對(duì)待孩子的教育。部分家長(zhǎng)淡化了對(duì)子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，及早讓孩子停學(xué)外出打工。同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動(dòng)力。三是社會(huì)關(guān)注程度不夠?！傲羰厣币l(fā)了多少社會(huì)矛盾和問題不得而知，只是從有關(guān)報(bào)道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會(huì)犯罪率的70%。社會(huì)對(duì)“未成年人”的教育問題還不甚敏感，反映淡漠，對(duì)“留守生”更缺乏高度重視。

三、“留守生”的教育策略

“留守生”教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注，共同努力尋求新捷徑、新方法，確?！傲羰厣绷舳粊y、留而好學(xué)、留而有德、留而快樂。一是投入感情，施予關(guān)愛。父母長(zhǎng)期在外，“留守生”生活長(zhǎng)期無(wú)人照顧或照顧不周，吃飯不守時(shí)，作息無(wú)規(guī)律，衣服、鞋襪少換洗，用錢無(wú)計(jì)劃……針對(duì)這些情況老師要主動(dòng)關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們解決實(shí)際困難，指導(dǎo)他們講究衛(wèi)生、有計(jì)劃用錢、有規(guī)律的安排生活，培養(yǎng)他們自我管理的能力。二是心理上予與疏導(dǎo)。留守生短期或長(zhǎng)期在缺乏父愛、母愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，有了煩惱和心事缺少傾訴對(duì)象、受了委屈難得有人開導(dǎo)，留守生中35%的孩子都有不同程度的心理問題。留守生容易對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生仇恨，不同程度上形成扭曲心理。作為班主任應(yīng)與他們多談心、給予更多關(guān)愛，從溝通中了解他們的想法、傾聽他們的煩惱，針對(duì)他們的情況進(jìn)行分析講解，心理上予與疏導(dǎo)，使他們理解父母，化解他們對(duì)父母的怨恨。三是學(xué)習(xí)上加以鼓勵(lì)。年齡特點(diǎn)決定留守學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，又得不到父母的督促，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，所以留守學(xué)生的成績(jī)普遍較差。老師必須對(duì)他們講明學(xué)習(xí)的重要性，教育他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。四是引導(dǎo)樹立正確的人生觀。部分留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外不能照顧孩子而產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取金錢上補(bǔ)償?shù)姆绞?、溺愛的教育方式表達(dá)對(duì)孩子的愛，使得留守生手中錢多了，擺闊氣、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)也養(yǎng)成了，唯我獨(dú)尊、養(yǎng)尊處優(yōu)、好逸惡勞、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想產(chǎn)生了，留守生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了偏離，在學(xué)習(xí)中逐漸失去刻苦鉆研和積極進(jìn)取的精神，成績(jī)不斷下降。指導(dǎo)留守生正確認(rèn)識(shí)金錢，認(rèn)識(shí)知識(shí)的重要性、認(rèn)識(shí)品行的重要性，適時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，就顯得非常有必要。

總之，留守生是一個(gè)特殊的群體，但同樣是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，他們的健康成長(zhǎng)是我們整個(gè)社會(huì)的共同責(zé)任。父母的遠(yuǎn)離，或許帶走了親情的溫暖;但社會(huì)的關(guān)愛，師生的關(guān)心，卻可以留下陽(yáng)光的燦爛。陶行知先生說(shuō)過：“誰(shuí)不愛學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！弊屛覀冇锰厥獾慕逃绞?，給留守學(xué)生更多的關(guān)愛和呵護(hù)，讓留守學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠大華.現(xiàn)代教育理論[M].華中科技大學(xué)出版社，2002.

[2]廣東教育，2011，5-8期.