蔡惠娟

【摘要】隨著新課程改革，大家都在關(guān)注有效教學(xué)，都在想法設(shè)法向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要求教師的英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，其中思維導(dǎo)圖有利于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，因此得到了比較廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種直觀、生動、多樣的可視化的知識表征工具，它使得知識點(diǎn)變得更加生動、形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在對思維導(dǎo)圖的含義和作用進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的探討，旨在提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖給我們的英語課堂帶來了什么樣的便捷呢？首先，我們了解到思維導(dǎo)圖是以圖像的形式出現(xiàn)，它使得抽象化的、難理解的信息一下子變成學(xué)生容易理解的圖形呈現(xiàn)，在學(xué)生腦海中顯得生動具體。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維，把相關(guān)知識內(nèi)容串聯(lián)起來，既增廣了學(xué)生的知識面，又加深了對課文的認(rèn)識，最后達(dá)到鞏固知識和拓展學(xué)生思維的目的。而且在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以大大增加學(xué)生動手和動腦的能力，給課堂帶來活力。根據(jù)近年來的相關(guān)分析表明，思維導(dǎo)圖在保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同時，也可以推動知識體系的補(bǔ)充與完善，增強(qiáng)了課堂趣味性，還對師生感情起到良好的促進(jìn)作用。對于教師來說，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以使得某些知識點(diǎn)和難點(diǎn)變得更生動具體，提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，在思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生處于主體地位，讓學(xué)生體會到學(xué)校中的快樂，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)散，更好地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好和對知識點(diǎn)的理解去繪制思維導(dǎo)圖，將英語知識點(diǎn)內(nèi)容貫穿其中，達(dá)到了玩中學(xué)的目的，而學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，就是在對英語教學(xué)知識進(jìn)行積極思考和創(chuàng)新的過程。而繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué)中

在英語學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)，學(xué)生要學(xué)好英語，必須記牢單詞。實(shí)際上，學(xué)生害怕記單詞，大多數(shù)學(xué)生都是采用死記硬背，但是時間一長，容易忘記，達(dá)不到好效果。但是，通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生巧學(xué)巧記單詞。對于小學(xué)英語來說，需要學(xué)生掌握的英語詞匯很多是存在一定的聯(lián)系或相似的。通過思維導(dǎo)圖，既可以建立單詞之間的聯(lián)系，又可以進(jìn)行相似單詞的分類，從而大大降低了記單詞的難度。例如，在教新版PEP五年級下冊 Unit 3 My school calendar? B Let’s learn中，教授單詞September，October，November，December，教師通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)幾個單詞都以“ber”結(jié)尾。更細(xì)心的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)September， November，December這三個單詞都以“ember”結(jié)尾。一下子把這幾個字母較多的單詞大大降低了難度，從而記起來更輕松。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語對話中

在英語教學(xué)中，提高學(xué)生的口語水平是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。對話教學(xué)可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，把對話文本中含有的信息，特別是文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢于說英語的興趣。例如，在新版PEP五年級下冊 Unit 2 My favourite season A Let’s talk 中，在“你最喜歡哪一個季節(jié)”的英語對話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。除了包含重點(diǎn)句型“Which season do you like best？”外，還在思維導(dǎo)圖的作用下，增設(shè)了喜歡這個季節(jié)的理由，包括季節(jié)的色彩、天氣、活動等。因此，在英語對話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語篇教學(xué)中

小學(xué)英語教學(xué)中一個重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容就是語篇教學(xué)。由于小學(xué)生單詞量少，認(rèn)知水平有限，以往教師采用的閱讀教學(xué)方法比較守舊，吸引不了學(xué)生的興趣，學(xué)生理解能力不高，因此語篇教學(xué)是教師教得頭疼和學(xué)生學(xué)得困難的一個環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主閱讀文章，找出關(guān)鍵詞，明確主題，再逐漸發(fā)散思維，將文章的各個內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，繪制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞，可以快速理解和把握重點(diǎn)，建立一個清楚的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)而提高學(xué)生對語篇的理解，從而提高學(xué)生的英語語篇閱讀能力。例如，在教新版PEP五年級下冊 Unit 5 Whose dog is it？B Read and write 中，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞bear，dancing ;rabbit，eating;tiger，running;elephant，walking;monkey，climbing;bird，flying.很快理解文章內(nèi)容，并通過發(fā)散思維對故事進(jìn)行了改編，學(xué)生的理解和創(chuàng)作能力得到了提高。

四、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作中

小學(xué)英語寫作也是學(xué)生感到困難的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作課，教師往往給出題目，然后讓學(xué)生根據(jù)題目，利用所學(xué)知識去寫一段話。但由于小學(xué)生掌握的詞匯量不多、語法知識點(diǎn)不扎實(shí)，加上活學(xué)活用能力不強(qiáng)，學(xué)生在寫作過程中找不到方向，導(dǎo)致無從下筆，寫作目標(biāo)無法順利完成。在這種情況下，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，加深學(xué)生對寫作話題的理解，從而順利完成寫作任務(wù)。例如，在以介紹你喜歡的一個人為題的寫作課上，以“ My…”為題目，教師在寫之前引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，先對寫作內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，將Who，What，When，Where，How 作為分支，讓學(xué)生可以看到，在介紹人物的時候，可以介紹要寫的人物，之后再把這個人物的年齡、職業(yè)、工作地點(diǎn)、工作時間、生活方式等方面做切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。為學(xué)生繪出一個清晰的寫作思路，從而順利完成寫作任務(wù)。

對于教師來說，思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)方法和手段。對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面發(fā)展起了重要的促進(jìn)作用，并提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還能夠大大擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到改善課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展的目的。因此，在英語課堂教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，大大提高英語課堂的實(shí)效性。

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