劉媛媛

【摘要】化學(xué)用語是初中化學(xué)的基本用語，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具，也是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是當(dāng)前初中化學(xué)課程教學(xué)的一個重點(diǎn)和側(cè)眼之處。本文主要通過對學(xué)生在使用化學(xué)用語失分問題的原因進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)有效的解決教學(xué)對策，目的是為了提高教師的課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的得分率。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語;有效策略;初中化學(xué)

化學(xué)用語是初中化學(xué)的基本用語，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具?；瘜W(xué)用語對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來講是抽象的、枯燥難懂的。但是，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)就接觸了不少的化學(xué)用語，比如，元素符號、化學(xué)式、化合價、原子結(jié)構(gòu)示意圖，粒子結(jié)構(gòu)示意圖和化學(xué)方程式等。而又因為學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還未形成系統(tǒng)的化學(xué)微粒觀，因而進(jìn)入化學(xué)用語的學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個分水嶺。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握不好化學(xué)用語原因有很多。比如，記憶的內(nèi)容多，零碎又繁瑣;比如，不理解符號的意思，從而也導(dǎo)致常常有學(xué)生把化學(xué)式的記憶比喻成英語單詞的機(jī)械性的背誦;或者書寫不規(guī)范，比如，大小寫不分，書寫隨意;或者混淆化學(xué)符號周圍的數(shù)字的意義，不理解符號所表示的微觀意義;再或者化合價的作用的不理解，導(dǎo)致化學(xué)式書寫不正確。以上化學(xué)用語的基礎(chǔ)沒有掌握好就會導(dǎo)致化學(xué)方程式書寫的崩塌。那么，如何進(jìn)行初中化學(xué)用語的有效性教學(xué)？筆者提出以下幾個有效性策略。

一、結(jié)合教材，分散難度

許多學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)用語難學(xué)，是因為需要背誦的內(nèi)容太多。因為有些教師在教學(xué)過程中，對于化學(xué)用語的教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計劃，沒有分散化學(xué)教學(xué)難度，又在較短時間內(nèi)要求學(xué)生背誦大量的化學(xué)符號，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，記憶強(qiáng)度大，布置的任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，增加了記憶和書寫的難度。根據(jù)教材的編制，我們其實可以知道，從元素符號的認(rèn)識到常見物質(zhì)化學(xué)式的書寫，從原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識再到離子結(jié)構(gòu)的辨析，從化合價的理解到常見物質(zhì)化學(xué)式的書寫，到化學(xué)方程式的計算，教材由易到難，由淺及深，把難度分散到不同單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在我們的日常處理過程中，我們可以結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)靥崆胺稚⒛承┲R點(diǎn)的教學(xué)。比如，在第一節(jié)化學(xué)課處理完緒言的內(nèi)容后，可以適當(dāng)要求學(xué)生記憶和書寫1-20號元素符號，并且在一、二單元的教學(xué)過程中慢慢滲透簡單物質(zhì)的化學(xué)符號的認(rèn)識。而在講到第二單元的有關(guān)鐵、硫、木炭和氧氣以及制氧的實驗中，對于反應(yīng)原理的文字表達(dá)式和符號表達(dá)式也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，為了后續(xù)會更好地理解和書寫化學(xué)方程式。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展和身心發(fā)展的特點(diǎn)，由表及里，由易及難，充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)安排，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的進(jìn)一步提高。

二、理解符號的意義，杜絕死記硬背

缺乏理解的背誦是化學(xué)用語學(xué)習(xí)的一大誤區(qū)。缺乏對元素符號的理解，一味地進(jìn)行機(jī)械性記憶會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中舉步艱難。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生對原理的理解和方法的應(yīng)用。如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)用語的意義？筆者以原子和離子符號的表示方法為例。在講授離子書寫的過程中，應(yīng)該先側(cè)重于幫助學(xué)生理解離子的形成過程，通過圖像演示或者動態(tài)flash幫助學(xué)生理解原子得失電子的過程，不帶電的原子通過得失電子就會形成帶電的離子，而帶電的離子的電性和電荷數(shù)和得失電子的數(shù)目有關(guān)。在理解了離子形成的過程后，學(xué)生才能更好地理解離子表示的意義，然后再結(jié)合離子的書寫的規(guī)則就能更加牢固地掌握離子的書寫。如果脫離理解，單靠學(xué)生機(jī)械性背誦離子符號的書寫，就會導(dǎo)致把離子所帶的電性和電荷數(shù)混淆，在化學(xué)用語的書寫上就容易失分。

三、重視“宏觀-微觀-符號”的三重表征的建立

近年來，我國提出“立德樹人”的根本任務(wù)，倡導(dǎo)要重視各學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)會從宏觀和微觀兩大方面認(rèn)識物質(zhì)的組成和構(gòu)成就是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。而作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)思考如何在日常教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是枯燥的、抽象的，而把化學(xué)用語符號的書寫與物質(zhì)宏觀、微觀的認(rèn)識結(jié)合起來不僅變得有趣而形象，更重要的是用符號連接了宏觀和微觀的橋梁，更好地落實宏觀辨識和微觀探析的學(xué)科素養(yǎng)。比如，講到水的化學(xué)式的時候，可以在課上準(zhǔn)備好一瓶礦泉水，還有水分子的球棍模型，這樣學(xué)生既能認(rèn)識到水的宏觀組成，也能較好地理解水的微觀構(gòu)成，學(xué)生能更好地理解水的化學(xué)式中各元素符號和數(shù)字所代表的的意義，從而達(dá)到實現(xiàn)“宏觀-微觀-符號”的三重表征的認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又突破了學(xué)生在微觀和化學(xué)用語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

四、及時鞏固，結(jié)合游戲競賽的方式

除了重要的日常教學(xué)外，筆者認(rèn)為，每節(jié)課的前2-3分鐘都可以用小組小測、抽查檢測，或者聽寫的方式用來鞏固學(xué)生對化學(xué)用語的累積，從而引起學(xué)生的化學(xué)用語的重視。而在上冊的學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)式和簡單的化學(xué)方程式也是非常值得檢測的兩大部分的內(nèi)容。雖然文字表達(dá)式在課程目標(biāo)和中考考點(diǎn)中不涉及，但是文字表達(dá)式的學(xué)習(xí)對于后續(xù)理解和書寫化學(xué)方程式有著非比尋常的意義。我們還可以結(jié)合游戲競賽的方式來檢測學(xué)生們掌握的情況，比如，采取小組競賽、班級競賽、年級比賽，或者通過設(shè)置希沃教學(xué)平臺中的課堂游戲互動的方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生書寫化學(xué)方程式的能力。

打好基石，才能建筑大樓。學(xué)好化學(xué)基本用語，才能學(xué)好化學(xué)，中考才不會因小失大。但對初三學(xué)生而言，化學(xué)用語能力的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的，而是需要較長的時間慢慢累積。因此，作為一線教師要不斷反思改進(jìn)教學(xué)方式，不斷地強(qiáng)化學(xué)生技能，不斷激發(fā)學(xué)生的自主性和主動性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄