韓芳 王承武 饒鳳艷

摘? 要：為解決公共管理類(lèi)課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入課程教學(xué)。以公共政策學(xué)課程為例，研究公共管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和應(yīng)用，對(duì)課程目標(biāo)重新定位、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、融合線上線下多種教學(xué)方式，構(gòu)建了課前、課中、課后全覆蓋的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)模式，鍛煉了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培育了創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教學(xué)效果得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)方案;公共政策學(xué);人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0110-05

Abstract： To solve the shortcomings of traditional practice teaching in public management courses， the virtual simulation experiment project is introduced into the course teaching. Taking Public Policy Science as an example， this paper studies the design and application of the teaching scheme of the virtual simulation experiment project of public management， repositions the objectives of the course， optimizes the contents of the experiment， integrates online and offline teaching methods， constructs a virtual simulation experiment teaching activity mode covering before and after class， and exercises the students' comprehensive practical ability. Creative student teams have been fostered， and teaching results have been significantly improved.

Keywords： virtual simulation experiment teaching; teaching plan; Public Policy Science; personnel training

黨的十九大召開(kāi)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)治理現(xiàn)代化進(jìn)程加速，對(duì)高素質(zhì)公共管理人才的需求更加迫切。根據(jù)《公共管理類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，公共管理類(lèi)人才不僅應(yīng)具備基本的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)具備思維理解、應(yīng)急管理、協(xié)調(diào)合作、信息處理等綜合能力。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校公共管理人才培養(yǎng)存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。各高校在教育思想上將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)列為外延性、輕附屬性?xún)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的思辨性和知識(shí)性，對(duì)實(shí)踐性教育重視不夠充分[1]。高校培養(yǎng)的公共管理人才普遍存在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，不能適應(yīng)社會(huì)治理現(xiàn)代化的要求。2019年教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)[2]。新文科理念為公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新動(dòng)能，促使了公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，不過(guò)融入多學(xué)科知識(shí)的同時(shí)還要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的提升[3]。目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程中教育部大力推進(jìn)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，利用網(wǎng)上做虛擬交互實(shí)驗(yàn)的方式，降低對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的依賴(lài)，可解決許多因現(xiàn)實(shí)條件、資源不均衡等導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題[4]。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面向城鄉(xiāng)基層，主要從事公共事務(wù)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等活動(dòng)。公共政策既是城鄉(xiāng)公共事業(yè)管理活動(dòng)的依據(jù)，又是基本手段和工具，公共政策學(xué)課程在人才培養(yǎng)中起著重要的基礎(chǔ)作用。公共政策學(xué)是教育部要求開(kāi)設(shè)的公共管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的四大平臺(tái)課程之一，它是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難滿(mǎn)足其實(shí)踐的要求。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的公共政策過(guò)程可以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的需求，使教學(xué)過(guò)程更加完整。2020年以來(lái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)與相關(guān)企業(yè)合作開(kāi)展公共管理智慧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將虛擬仿真技術(shù)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育中，突破各種條件限制，提高學(xué)生在公共決策全過(guò)程的參與度，在有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力方面取得了積極成效。本文以公共政策學(xué)課程為例，研究虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，總結(jié)實(shí)踐應(yīng)用效果，以期為公共管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有益經(jīng)驗(yàn)，提升公共管理類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共政策學(xué)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于“公共政策智能場(chǎng)景化互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“公共政策智能分析數(shù)據(jù)決策平臺(tái)”（http：//www.findsoft.com.cn/policy/#/）開(kāi)展的，并在此基礎(chǔ)上，教師自主研發(fā)拓展部分案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。軟件采取B/S結(jié)構(gòu)，基于WEB模式（全面支持html5，基于IE10、Safari，F(xiàn)irefox 3.6，Opera 10.5瀏覽器），客戶(hù)端無(wú)需安裝，系統(tǒng)的維護(hù)、升級(jí)集中在服務(wù)器端完成，易于部署和使用。

“公共政策智能場(chǎng)景化互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”擁有豐富的公共政策案例資源，方便教師分配、講解案例、統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，軟件會(huì)根據(jù)案例及實(shí)訓(xùn)需求設(shè)置不同的場(chǎng)景，模擬公共政策從制定、執(zhí)行、評(píng)估到終結(jié)的全過(guò)程，學(xué)生需要在各場(chǎng)景中扮演不同的角色完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。案例支持按照制定、執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)四個(gè)階段分配實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)訓(xùn)緊隨教師課程進(jìn)度，實(shí)踐與理論深度結(jié)合。師生還可以自定義案例，在線編輯、創(chuàng)建案例內(nèi)容、場(chǎng)景、角色和對(duì)話，以及實(shí)訓(xùn)問(wèn)題、參考答案和解析。最終以個(gè)人的公共政策分析報(bào)告成績(jī)考核學(xué)生的基本理論掌握和方法分析能力。

“公共政策智能分析數(shù)據(jù)決策平臺(tái)”以真實(shí)城市執(zhí)行數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，模擬政策執(zhí)行過(guò)程，涉及到資源的合理運(yùn)用和調(diào)配、執(zhí)行事件的處理，以及政策執(zhí)行措施的選擇。它是具有多路徑選擇和反饋的政策模擬執(zhí)行系統(tǒng)。學(xué)生根據(jù)自身的資源和現(xiàn)實(shí)情況，采取措施達(dá)成政策目標(biāo)。在執(zhí)行過(guò)程中恰當(dāng)處理突發(fā)事件，并且兼顧目標(biāo)人群滿(mǎn)意度、執(zhí)行的措施數(shù)量和政策執(zhí)行時(shí)效性。由于一項(xiàng)公共政策的執(zhí)行往往會(huì)涉及到多個(gè)部門(mén)，因此需要進(jìn)入不同的部門(mén)實(shí)施政策措施，每一項(xiàng)措施都會(huì)花費(fèi)一定的執(zhí)行資源，且需要執(zhí)行一段時(shí)間。需要在特定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)采取恰當(dāng)?shù)恼邎?zhí)行措施，達(dá)成政策執(zhí)行目標(biāo)（見(jiàn)圖1-圖3）。

二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

公共政策學(xué)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路有兩方面：一是教育部關(guān)于金課建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇上體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。二是體現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文科特色，在案例選擇上突出公共政策倫理和公共精神的培養(yǎng)。公共管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有社會(huì)責(zé)任感的公民和具有現(xiàn)代公共管理精神的應(yīng)用型人才，而不是技術(shù)高超的工具人。文科實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有復(fù)雜性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，理工科則實(shí)施性強(qiáng)。文科與理工科自身學(xué)科特點(diǎn)決定了兩者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多不同，只有抓住自身特點(diǎn)才能對(duì)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革量體裁衣[5]。我們對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)重新定位、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、實(shí)行綜合考評(píng)，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生鞏固基本理論、知識(shí)和方法，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)公共政策相關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)象的理解。

能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生公共政策方案編制和抉擇能力，公共政策執(zhí)行能力和公共政策評(píng)估能力，能夠適應(yīng)公共管理實(shí)踐要求。

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)角色模擬，作為政策分析師參與政策制定、執(zhí)行、評(píng)估、終結(jié)的過(guò)程，體會(huì)作為一個(gè)公共政策制定者或行為者所承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)公共服務(wù)精神和社會(huì)主義價(jià)值觀。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

公共政策學(xué)課程理論內(nèi)容包括政策系統(tǒng)和政策過(guò)程。政策系統(tǒng)重在闡明公共政策的主體與客體、公共政策環(huán)境之間的關(guān)系;政策過(guò)程包括政策制定、政策執(zhí)行和政策評(píng)估與終結(jié)三階段，不是每一部分都適合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在32總學(xué)時(shí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了12學(xué)時(shí)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程（表1、圖4）。圍繞課程教學(xué)大綱，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“能實(shí)不虛”的原則，選取過(guò)程不可逆、時(shí)空跨度廣的政策過(guò)程，在“公共政策智能場(chǎng)景化互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”選取了四個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)案例，并對(duì)部分案例進(jìn)行了修改擴(kuò)充，目的是針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生政策實(shí)踐能力。包括農(nóng)村土地確權(quán)政策試點(diǎn)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療政策、新冠肺炎疫情下的就業(yè)政策、我國(guó)特色小鎮(zhèn)政策執(zhí)行與擴(kuò)散四個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是基于課程的重難點(diǎn)設(shè)置，包括甄別和分析各方利益主體的觀點(diǎn)和訴求、界定政策問(wèn)題、撰寫(xiě)政策方案、選擇政策工具達(dá)到政策目標(biāo)，以及運(yùn)用多種方法和模型分析和評(píng)估政策實(shí)施效果等。最后開(kāi)展人口政策執(zhí)行仿真決策對(duì)抗，該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诙虝r(shí)間內(nèi)展現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)期政策影響效果與動(dòng)態(tài)變化，可有效鍛煉學(xué)生的政策規(guī)劃和應(yīng)急處理能力，并檢測(cè)學(xué)生公共政策綜合實(shí)踐能力。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新性。在體驗(yàn)式、沉浸式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上主要采取了自主式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)三種教學(xué)方法。自主式學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生要完成一系列的預(yù)習(xí)工作，登錄學(xué)堂在線（https：//www.xuetangx.com/course/1253127fu061707/7755571？channel=i.area.manual_search），觀看國(guó)家精品慕課資源公共政策分析課（清華大學(xué)藍(lán)志勇教授主講），并完成預(yù)習(xí)作業(yè);課后閱讀教師布置的經(jīng)典文獻(xiàn)，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。探究式學(xué)習(xí)貫穿在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，隨著案例事件的動(dòng)態(tài)發(fā)展，學(xué)生需要研判政策發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)政策影響效果，采取相應(yīng)的對(duì)策措施，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。互動(dòng)式學(xué)習(xí)體現(xiàn)在兩方面，一方面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)政策規(guī)劃方案的自主抉擇，會(huì)帶來(lái)不同的政策反應(yīng)，通過(guò)不同的政策調(diào)整，又會(huì)導(dǎo)致政策資源配置差異，最終影響政策效果，這是人機(jī)互動(dòng);另一方面，試驗(yàn)結(jié)束后，教師會(huì)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互辯論交流，完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)案例，這是師生互動(dòng)。通過(guò)線上線下的多種教學(xué)方法融合，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)而服務(wù)的。我們從虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，主要包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課中虛擬仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、課后研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培育與管理。所有的教學(xué)活動(dòng)主要依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析和拓展研究。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容在線上、線下的合理分配與有效銜接，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合，以更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性[6]。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖5。

（六）實(shí)驗(yàn)考核設(shè)計(jì)

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)成績(jī)由預(yù)習(xí)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和分組對(duì)抗比賽三部分組成，分別占總成績(jī)的20%、50%和30%。虛擬仿真軟件自帶智能評(píng)分功能，可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行邏輯分析及分?jǐn)?shù)計(jì)算。教師也可以通過(guò)自定義功能設(shè)置答案關(guān)鍵詞，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后系統(tǒng)可智能化地為學(xué)生評(píng)分，并生成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。課后開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)作為素質(zhì)學(xué)分計(jì)算入學(xué)生大學(xué)期間修業(yè)總學(xué)分。

三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)與效果

（一）教學(xué)實(shí)踐

從2020年開(kāi)始，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院通過(guò)“公共政策智能場(chǎng)景化互動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“公共政策智能分析數(shù)據(jù)決策平臺(tái)”開(kāi)展公共政策學(xué)課程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立極大改善了公共政策學(xué)課程實(shí)踐條件，目前已經(jīng)完成2個(gè)學(xué)年7個(gè)班級(jí)280人的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生融會(huì)貫通課程知識(shí)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代公共政策原理和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升了公共政策問(wèn)題界定能力、公共政策方案規(guī)劃和抉擇能力以及公共政策評(píng)估能力。

（二）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在最近兩年的學(xué)生評(píng)教中，公共政策學(xué)課程學(xué)生評(píng)教均在91分以上，最近一次學(xué)生評(píng)教中分?jǐn)?shù)為94.1923，在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院123門(mén)課程中排名第二，2021年8月獲得新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處頒發(fā)的《公共政策學(xué)課程學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀》證書(shū)。

在最近兩年的學(xué)校督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課檢查中，授課教師均獲得好評(píng)。

（三）教學(xué)效果比較

學(xué)生興趣和成績(jī)提升。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，任課教師明顯感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂活躍，而且各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能積極完成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均分從34.5分提高到70.5分，實(shí)驗(yàn)不及格率從65%降低到12.7%。雨課堂測(cè)試的良好率，從以往的60%提高到80%，課程最終考核良好率由原來(lái)50%提高到70%。

綜合應(yīng)用能力明顯改善。通過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生政策分析的綜合應(yīng)用能力有明顯提高。在2020年在全國(guó)第一屆“哲尋杯”高校公共管理案例大賽中，團(tuán)隊(duì)老師指導(dǎo)的學(xué)生分別獲得特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。在2021年“哲尋杯”西北地區(qū)大學(xué)生公共管理方案設(shè)計(jì)與決策對(duì)抗大賽中，團(tuán)隊(duì)師生獲得比賽“一等獎(jiǎng)”“最佳公共管理方案獎(jiǎng)”和“最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。近兩年公共政策學(xué)課程團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生成功申報(bào)國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目共計(jì)4項(xiàng)，學(xué)生以第一作者公開(kāi)發(fā)表論文3篇。

四、結(jié)束語(yǔ)

與醫(yī)、理、工科虛擬仿真項(xiàng)目相比，人文學(xué)科在實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)與成熟度上稍顯欠缺，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與建設(shè)上相對(duì)滯后[7]。公共管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在全國(guó)高校應(yīng)用較少，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入公共政策學(xué)課程中并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分利用可拓展的線上線下虛擬仿真教學(xué)資源，按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文科特色，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，融合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了公共政策綜合實(shí)踐能力，培育了創(chuàng)新型學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教學(xué)效果得到明顯提升，有效彌補(bǔ)了線下公共管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐的不足。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐證明，公共管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以突破硬件設(shè)施不足和自身教學(xué)資源不足的限制，有效提升公共管理類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步加大公共管理類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研發(fā)和教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)西部地區(qū)高校新文科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉虎，王勤，馮建剛.“新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（9）：270-273.

[2]教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[EB/OL].（2019-04-30）[2020-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380243.html.

[3]蘇卉，劉勤.新文科背景下高校公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，37（7）：246-249.

[4]沈陽(yáng)，逯行，曾海軍.虛擬現(xiàn)實(shí)：教育技術(shù)發(fā)展的新篇章——訪中國(guó)工程院院士趙沁平教授[J].電化教育研究，2020，41（1）：5-9.

[5]倪麗娟，陳輝.從文科與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異的視角談文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（1）：148-150.

[6]孔翔，吳棟.以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的路徑初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（1）：59-62.

[7]安珊珊，唐昕怡.文科類(lèi)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性與創(chuàng)新特質(zhì)[J].中國(guó)高等教育，2020（22）：48-50.