高秀巖

【摘要】隨著教育改革的不斷推進以及新課改的實施，高中歷史教學(xué)有了新的變化，課堂教學(xué)效果也有了大幅度提升。然而在實際教學(xué)中，依然存在一些頑固性問題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文就高中歷史教學(xué)中存在的具體問題進行分析，并提出了具有針對性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0148—02

作為一名高中歷史教師，筆者在實際的教學(xué)中看到，當下的歷史教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的提升。尤其是在新課改提出了很多新的教學(xué)理念的前提下，歷史課堂有了很大的轉(zhuǎn)變[1]。然而，受到各方面因素的影響，教學(xué)中仍存在著諸多問題。下面，筆者就當前高中歷史教學(xué)存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的對策，以供大家參考。

一、當前高中歷史教學(xué)存在的問題分析

1.教師的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變緩慢。教師的態(tài)度影響著教學(xué)改革的效果[2]。固有的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的要求，滿足不了學(xué)生的需求。然而，有些教師不愿意接受新的事物以及新的教育理念，認為自己有十幾年或者二十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生已經(jīng)了如指掌，沒有必要再從頭開始。殊不知，現(xiàn)在的學(xué)生與以前的學(xué)生相比已經(jīng)有了很大的變化，他們接受新事物、新環(huán)境的機會多，掌握的信息也多，因而對知識的需求、對教師的要求也更高。如果教師不主動更新自己的知識，就會跟不上學(xué)生前進的步伐。

2.教學(xué)設(shè)計單一乏味，缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師負責教，學(xué)生負責學(xué)，教學(xué)關(guān)系成為我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收的機械式教學(xué)，教師每天都在進行著習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為[3]。歷史教學(xué)設(shè)計單一乏味，沒有緊跟時代，缺乏創(chuàng)新，教師沒有針對不同的課型進行設(shè)計，沒有勇于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。再者，歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時也沒有注意學(xué)科與學(xué)科間的綜合，即在學(xué)科內(nèi)沒有注意橫向和縱向的聯(lián)系（包括對政治史、經(jīng)濟史、文化史、民族史、外交史及前后知識間廣泛聯(lián)系），這樣的教學(xué)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂死氣沉悶，學(xué)生一上課就會昏昏欲睡。

3.教學(xué)設(shè)計沒有深入挖掘教材、合理整合教材。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教[4]。整合教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：一是整合教科書的內(nèi)容；二是整合教科書以外的內(nèi)容。然而事實并非如此，還是有教師沒有深刻領(lǐng)會課改的教育理念，依然按照自己原有的教學(xué)方式教學(xué)，依然“我行我素”。例如，整合教科書內(nèi)容的基本要求是緊緊圍繞一個中心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，舍棄的要大膽舍棄，然而有些科目教師不敢動大手術(shù)、做大整合。對教材中所提供的圖片、史料在教學(xué)設(shè)計時沒有做到突出枝葉、減少枝干。沒有充分挖掘資料，且在挖掘教材的過程中沒有注意梳理教材的知識主線。

4.課后不重視教學(xué)反思。教學(xué)后的反思，是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。然而有些歷史教師不注重及時反思，沒有對課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，如，對如何最大限度增加每個學(xué)生活動的機會；如何對待學(xué)困生；如何與不同學(xué)科教師的交流合作；如何控制課堂節(jié)奏等較為宏觀的問題進行反思，使得課堂教學(xué)效果提升不夠明顯[5]。

二、解決策略

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)觀念。課程改革是一個系統(tǒng)工程，新課程理念的形成尤其關(guān)鍵。因而，歷史教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正確立與新課改相適應(yīng)地體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無從說起；教育觀念轉(zhuǎn)變，許多困難都將會迎刃而解[6]。當前，中小學(xué)教學(xué)還沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育觀念還沒有獲得根本的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革成效不是特別顯著。因此，在本次課程改革中，教師要提高認識，來一次教育觀念的啟蒙運動，真正把我們教師的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程方向上來。

2.建立新型的師生關(guān)系。教師應(yīng)努力營造一種自由、無拘無束的氛圍，尊重和接受學(xué)生，坦誠待人。教學(xué)并非只是簡單的知識傳授過程，其中也包含了大量的情感，為此，我們應(yīng)激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生出于自己的思想、情感和感覺，才能主動地學(xué)習(xí)和思考，這樣才能吸收有益的東西。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏真情、親密的人際關(guān)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想提高歷史教學(xué)效率，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，既要當學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，這樣才能讓學(xué)生敢于敞開心扉，與教師進行更好的互動和交流。

3.教師要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變原有單一、陳舊的教學(xué)方式。課程改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生由被動地“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一和互動。因而，要轉(zhuǎn)變以教師為中心，以課本為中心的局面。在課堂上，應(yīng)該充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的原則，教師自己則要從幕前退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變過去只重視知識和技能的觀念，由單純重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹睾霌P人文精神，把情感態(tài)度和價值觀放在教學(xué)目標的突出地位。教師要多關(guān)注學(xué)生的個性差異，把握其精神、情感所向，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

4.進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師對教學(xué)過程的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平，這就如同醫(yī)生看病開處方對癥下藥是一個道理，因而教師應(yīng)從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來反觀自己的得失。一是可以反思做得好的地方，如可反思這一教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，設(shè)置的問題是否引起了學(xué)生的爭論，整個課堂的效果如何，還需要在哪些地方改進等。二是反思不足之處。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生掌握了多少知識，還有哪些沒有理解，哪些環(huán)節(jié)沒有做好，如小組合作學(xué)習(xí)是否落到了實處，是否達到了要求，學(xué)生的參與性是否被調(diào)動起來等等，只有認真分析自己的不足，找到解決的辦法和教學(xué)新思路，才能在以后的課堂中不會再犯。三是反思學(xué)生提出的問題。在歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生提出的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面很寬，對很多知識都有自己獨特的理解，因而，教師不能再輕易地否定學(xué)生，而是要珍惜學(xué)生的發(fā)言，認真思考學(xué)生的答案，這些“智慧的火花”不僅能啟發(fā)其他同學(xué)思考，還能不斷開拓教師的思維，促使教師不斷學(xué)習(xí)和進步[7]。

5.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動性。歷史都是曾經(jīng)真實發(fā)生過的事情，但是進入高中后學(xué)生普遍感覺到高中歷史和初中歷史已經(jīng)出現(xiàn)了很大的不同。初中歷史主要停留在表面史實的學(xué)習(xí)，而高中更加注重的是歷史根源和歷史規(guī)律的探尋與理解。尤其是高中必修一的教學(xué)內(nèi)容，核心內(nèi)容便是政治制度這樣突然從表面進入到對本質(zhì)的探索，學(xué)生普遍感覺比較吃力。而面對高一上學(xué)期九門功課的壓力，課堂的四十分鐘顯得尤為關(guān)鍵，而如何做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)系到課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，如何從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點，選擇他們喜歡且樂于接受的方式讓他們學(xué)習(xí)很有必要。比如，在講秦朝統(tǒng)一的時候，學(xué)生對于秦始皇這個人物還是很有興趣的，那么在講這個人物的時候教師就該將人物講得生動飽滿，而不是干癟癟地把他的一系列錯失平鋪直敘下來。

6.正確認識和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。教師要跟上時代，就必須學(xué)會現(xiàn)代教育技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生的熱情。但同時要注意不能過于依賴多媒體課件，而要在制作多媒體課件前認真?zhèn)湔n，運用多媒體畫面輔助教學(xué)，從而激發(fā)歷史課堂的活力。

總之，一名合格的歷史教師，不能把教學(xué)活動看成是單純的歷史知識傳授，它必須要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題、解決問題，還必須觀察以往的歷史過程，給歷史事件以合乎客觀實際的評價，把握歷史的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史的發(fā)展規(guī)律，并不斷改正彌補教學(xué)中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，只有這樣，才能不斷提高歷史教學(xué)效率，推進歷史教學(xué)改革的深入。

參考文獻

[1]唐岸映.新課程改革條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科教文匯，2011（09）.

[2]辛志強.新課程標準下高中歷史教學(xué)的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（06）.

[3]李曉梅.如何開展高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2013（04）.

[4]解玉榮.對高中歷史課堂教學(xué)有效性問題的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009（06）.

[5]陳梧桐，李偉科.普通高中歷史課程標準（實驗）教科書[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]陳麗.有的放矢活化歷史課堂——初中歷史課堂出現(xiàn)的問題及解決方法之探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（24）：72.

[7]趙靈敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（07）.

編輯：郭裕嘉