趙乾禎

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地接受知識的地位，這與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，新的科技手段不斷被引入教育教學(xué)中，從而有效調(diào)動(dòng)并讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂。如何讓每一個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧課堂還需要進(jìn)一步探討，本文結(jié)合筆者研究，以英語教學(xué)為例，談?wù)勚腔劢虒W(xué)課堂模式如何有效提高英語課堂的趣味性和豐富度。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；英語教學(xué)；信息技術(shù)；優(yōu)勢；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0078—02

英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐交流與應(yīng)用，但僅憑課堂上的對話練習(xí)很難達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果。將智慧課堂教學(xué)模式引入英語教學(xué)，通過課前、課中、課后“三段式”的學(xué)習(xí)，大大增加課堂容量的同時(shí)也給師生在課堂上進(jìn)行深度交流提供可能，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)課堂面臨新挑戰(zhàn)

新時(shí)代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，因此，我們現(xiàn)在關(guān)注到的點(diǎn)應(yīng)該把課前重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生提出問題的思維方式上，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（一）學(xué)情分析主觀、不準(zhǔn)確

由于課前沒有渠道去了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，傳統(tǒng)課堂中教師對于學(xué)情的分析與教學(xué)的預(yù)設(shè)得不到動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支撐，完全是依賴教師已有經(jīng)驗(yàn)。這種模糊而缺乏針對性的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)必然是“粗放式”的，其達(dá)到的效果也是大打折扣。

（二）教學(xué)過程只能照顧大多數(shù)

在傳統(tǒng)課堂中，全體學(xué)生采取統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并用相同的考試評價(jià)進(jìn)行評測。這個(gè)做法本身就忽視了學(xué)生的個(gè)體特征，無法照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，完全不能滿足數(shù)字化新生代的教育與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)及反饋滯后

為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課堂知識教師會(huì)采用個(gè)別提問、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等方式。前兩種評價(jià)方式是通過個(gè)別學(xué)生的情況來評判全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果必然是片面的。而課后的作業(yè)批改和講評要等到第二天教師批改完作業(yè)以后才能反饋到學(xué)生手中，使得評價(jià)信息反饋的時(shí)效性無法保證。

二、智慧課堂學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖擊使教學(xué)模式不斷發(fā)生著變革，以多媒體教學(xué)為突出特點(diǎn)的智慧教學(xué)模式不斷深入課堂，這也代表著我國的教育正朝著智能化、信息化的方向發(fā)展[1]。

（一）資源渠道拓寬

智慧課堂以信息技術(shù)為依托，使學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行交流溝通，同時(shí)信息化的教學(xué)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課提供了更全面的資源。比如，教師在備課時(shí)搜索相關(guān)的課題，網(wǎng)絡(luò)會(huì)推送出各種各樣的資源，教師可以通過篩選比較，選出更適合自己和學(xué)生的資源，這樣可以有效避免教師個(gè)人教育模式的局限性和片面性。再比如學(xué)生在預(yù)習(xí)課本時(shí)，可以很快的查找感興趣的知識點(diǎn)，無形之間拓寬了學(xué)生的課外閱讀量，對所學(xué)知識的記憶也更加深刻，這一點(diǎn)極大地吸引了教師和學(xué)生對智慧課堂的應(yīng)用。

（二）交流互動(dòng)多元

智慧課堂的一大亮點(diǎn)就是最大限度地發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，則在提高了其自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)有所改變，這也是我國部分中學(xué)積極采用智慧學(xué)習(xí)模式的一大原因。智慧課堂打破了時(shí)間空間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體發(fā)展需要時(shí)時(shí)與教師進(jìn)行交流，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

（三）評價(jià)多樣高效

智慧課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最不同的一點(diǎn)在于評價(jià)機(jī)制，該課堂模式中的評價(jià)機(jī)制包含學(xué)習(xí)中的方方面面，不僅有課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的全過程，還包括課堂作業(yè)、課間活動(dòng)和自我評價(jià)等，更有教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互評。通過不斷的雙向交流，使學(xué)生和教師在不斷的自省和他評中，意識到自身問題，及時(shí)改正。通過這樣人性化和全面化的評價(jià)機(jī)制，使教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)步。

三、智慧課堂在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)的多樣化

智慧課堂的課前預(yù)習(xí)的方式主要是教師將學(xué)習(xí)資料利用智能化的移動(dòng)終端推送給學(xué)生，這里的學(xué)習(xí)資料是根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

1.資源推送，高效的課前預(yù)習(xí)。本文列舉的這篇課文主要是以“發(fā)明”為中心，所以教師可以依據(jù)教材的內(nèi)容選擇與“發(fā)明”相關(guān)的資源，可以是針對本課重難點(diǎn)的微課小視頻，可以是老師在充分分析學(xué)情基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，還可以是學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識后的檢測題等。然后教師將信息推送給學(xué)生，學(xué)生就可根據(jù)這些資料進(jìn)行自我預(yù)習(xí)。這種形式不僅打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的只可在教室進(jìn)行的空間局限，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)除書面形式外的另外一種可能，這對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大幫助。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情況反復(fù)觀看視頻、學(xué)案，保證課前掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，為第二天的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，支撐教師二次備課。智慧課堂資源平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能，能夠快速、高效、科學(xué)地展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，老師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能迅速掌握學(xué)生學(xué)情。我們都知道，學(xué)情判斷是智慧課堂的起點(diǎn)，通過對學(xué)生起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)等方面的分析，教師對授課對象有了較為準(zhǔn)確的評估，才可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。教師可以通過智慧課堂資源平臺收集到學(xué)生觀看視頻用時(shí)、完成檢測題正確率等信息，將結(jié)果及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與授課模式，以便課堂上給出進(jìn)階任務(wù)，讓學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)方式去完成。這樣的反饋增強(qiáng)了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，讓課前預(yù)習(xí)具有可控性，方便教師進(jìn)行更完善的備課。

（二）課堂教學(xué)的立體化

在智慧課堂下的教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)形態(tài)，將教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)加強(qiáng)，有效提高學(xué)生在課堂上的參與度，鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景。對英語學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)情景是十分合適的一種形式，通過引出一個(gè)學(xué)生熟悉的問題將學(xué)生迅速拉入教師設(shè)計(jì)好的情景，在情景演練中學(xué)生可以逐漸熟練的掌握對語言的應(yīng)用。在英語智慧課堂上，教師可以使用多媒體手段，讓情景模式教學(xué)更加貼近學(xué)生生活。例如，教師可以針對課文主題“發(fā)明”，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的提問，如中國近幾年有哪些讓世界震驚的發(fā)明等等，并通過智慧課堂資源平臺向?qū)W生推送相關(guān)資料，并要求學(xué)生結(jié)合這些資料創(chuàng)設(shè)以“發(fā)明”為主題的情景，為下一步小組合作的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.立體化教學(xué)。智慧課堂的立體化主要表現(xiàn)在學(xué)生和教師的互動(dòng)教學(xué)，在情景導(dǎo)入結(jié)束之后，利用智慧課堂資源平臺中的小游戲大大提高了學(xué)生對于背單詞的好感度，輕松完成重點(diǎn)詞匯的講解。在講解完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的對話練習(xí)，由于在課前已將重要知識點(diǎn)掌握，課堂上教師可以組織形式多樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的水平程度、興趣愛好選擇適合自己的活動(dòng)[2]。比如，學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對話時(shí)，如果英語水平較高，可以選擇與機(jī)器人進(jìn)行更加靈活的對話方式，而那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以選擇固定的對話模式，這樣學(xué)生就可以依據(jù)自己的實(shí)際狀況，更好地提升英語綜合能力。

3.實(shí)時(shí)總結(jié)。課堂教學(xué)效果的好壞往往通過課堂小測試能夠很好的反映出來，教師在完成知識點(diǎn)講解后，就可以向?qū)W生推送本節(jié)測試題，讓學(xué)生限時(shí)作答提交，學(xué)習(xí)平臺會(huì)將學(xué)生的完成時(shí)間、正確率以圖表的形式直觀的反饋給教師，便于教師了解學(xué)生的知識掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行有針對性的鞏固，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）課后拓展的智能化

在智慧課堂教學(xué)形式下，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析對學(xué)生課后鞏固有的放矢，通過分層作業(yè)既保證學(xué)有余力的學(xué)生向更難的知識點(diǎn)遷移、進(jìn)一步拓寬知識水平，也能讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)穩(wěn)扎穩(wěn)打完成當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的課后溫習(xí)能夠應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的板書性能復(fù)習(xí)舊知，教師也可以利用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展教學(xué)。

總之，智慧課堂是信息技術(shù)時(shí)代的衍生物，它的智能化、多元化、立體化使英語教學(xué)更加生動(dòng)豐富，但是作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際操作過程中仍存在一些問題，還需要我們長時(shí)間的摸索、改進(jìn)、發(fā)展，值得肯定的是，其教育資源共享的特點(diǎn)更有利于教育公平，這種教學(xué)模式勢必會(huì)成為我國主流的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)

[1]馮香麗.基于“超星學(xué)習(xí)通”的智慧課堂在公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：109-112.

[2]杜娜.智慧課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（22）：59-60.

編輯：蔡揚(yáng)宗