魏萬霞

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)、自主探究，以彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生知識、技能得到綜合發(fā)展。在這樣的背景下，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。對此，本文提出采用小組合作探究的教學(xué)方法，搭建學(xué)生自主探究平臺，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式。同時，從學(xué)生主體、教師主導(dǎo)兩個方面，提出了具體的教學(xué)策略，并結(jié)合語文課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題呈現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)、總結(jié)評價的教學(xué)流程，以切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、自主探究的作用，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；探究式教學(xué)模式；自主探究；主導(dǎo)作用

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0100—02

隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，嘗試在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面做出積極改變，以完善語文教學(xué)。合作學(xué)習(xí)、自主探究，因以學(xué)生為主，且教學(xué)形式靈活多樣、過程活躍，備受學(xué)生歡迎，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了很大變化。但是合作學(xué)習(xí)、自主探究是新課改后迅猛發(fā)展起來的，教學(xué)策略、教學(xué)流程等方面還不夠成熟，有待教師們深入研究。下面，筆者就合作學(xué)習(xí)、自主探究的積極影響和有效策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、合作學(xué)習(xí)、自主探究的積極影響

1.構(gòu)建了探究式教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建自主探究平臺，讓學(xué)生通過自主、合作的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生的主體作用有了充分的發(fā)揮空間。而教師也不僅僅是語文知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，主導(dǎo)著整個小組合作學(xué)習(xí)實施的過程和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)模式從灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變[1]。

2.形成了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)、自主探究，往往圍繞著某一個學(xué)習(xí)任務(wù)展開，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生積極思考、主動投入、參與課堂，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，切身參與知識生成過程，這就形成了以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)過程。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程的同時，也學(xué)到了語文知識、技能。

3.兼顧了知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)、自主探究，是一個以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的教學(xué)過程，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自主地學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，并把學(xué)到的知識、能力轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)活動中來，更高效地學(xué)習(xí)語文課程內(nèi)容。這樣的一個教學(xué)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識，也發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力，兼顧了知識講解和能力培養(yǎng)兩個方面，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.統(tǒng)一了個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)、自主探究是一個相對開放的教學(xué)過程，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺，學(xué)生既可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，又可以和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和語文教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了很大幫助。

5.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文教學(xué)中，為了有效實施合作學(xué)習(xí)、自主探究，教師堅持生本理念，把學(xué)生推到教學(xué)主體的位置上，使學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主體性作用[2]。第一，歸還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課堂上，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主、合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、探究權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠自主地對知識及其學(xué)習(xí)方式做出選擇，通過自身的能力學(xué)習(xí)語文。第二，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在合作學(xué)習(xí)和自主探究過程中，教師肯定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)揮的自由空間，不過多干預(yù)學(xué)生，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，從而減少學(xué)生對教師的依賴性。第三，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)習(xí)能動性主要包括自覺學(xué)習(xí)的意識、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、積極參與的行為等。教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、精準(zhǔn)提問等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)語文知識。

6.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中一直肩負(fù)著主導(dǎo)作用，這是課堂教學(xué)得以順利展開的基本條件。在合作學(xué)習(xí)、自主探究時，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)組織設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)等工作，切實提高語文課堂教學(xué)效率。第一，科學(xué)地組織課堂教學(xué)。根據(jù)語文教材內(nèi)容，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)任務(wù)，預(yù)測課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，建立突發(fā)狀況應(yīng)急處理機(jī)制，使學(xué)生有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動；同時，教師還要給學(xué)生分組，明確分工，規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，防止課堂陷入混亂之中。第二，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中要完成的任務(wù)目標(biāo)、獲取的知識能力是什么；同時，教師就問題、知識等內(nèi)容給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地接近任務(wù)目標(biāo)，順利完成任務(wù)。第三，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)、自主探究過程中，學(xué)生不可避免地遇到各種困難，一些學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，此時教師要給予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。如，教師肯定學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、培育學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合作學(xué)習(xí)、自主探究的具體實施策略

教師采用小組合作學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，搭建以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線的探究式教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)[3]。下面以《清澈的湖水》一課教學(xué)為例，進(jìn)行具體闡述。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。要激發(fā)學(xué)生的探究欲，教師可結(jié)合課文內(nèi)容搜集素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合課程內(nèi)容和學(xué)生實際的教學(xué)情景，使學(xué)生積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去?！肚宄旱暮芬晃拿枋隽撕那宄汉兔篮?，從側(cè)面展示了小姑娘美好的心靈。為讓學(xué)生透徹理解這篇課文的宗旨，教師利用多媒體制作課件，通過視頻再現(xiàn)小女孩在湖邊玩耍的情景，湖水中映照出來的藍(lán)天白云、飛禽魚類都直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生如身臨其境一般，能深刻理解課文內(nèi)容。

2.提出學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激起后，教師不失時機(jī)地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生小組合作、自主探究。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化體現(xiàn)，所以教師精心研究課文內(nèi)容，基于課文和教案提煉教學(xué)要點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師分解教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，分層施教，調(diào)動所有學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

教師可根據(jù)《清澈的湖水》的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：準(zhǔn)確識讀側(cè)、龜、扔等生字；任務(wù)二：有感情地朗讀課文，感受湖光水色風(fēng)景美和小姑娘心靈美；任務(wù)三：理解課文的中心思想，說一說閱讀感受。通過給學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化，能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，做到因材施教。

3.組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，教師組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)[5]。其中，探究學(xué)習(xí)包括自主探究和合作探究兩部分。首先，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生利用課文所描述內(nèi)容自主分析文章，完成難度偏低的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師讓學(xué)生合作探究，使學(xué)生通過小組合作方式完成難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，在整個過程中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了困難，要及時給予指導(dǎo)、提示，協(xié)助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，教師還要巡視課堂，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)評價。學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，教師可基于學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)這節(jié)課所講內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生再一次回顧《清澈的湖水》中的生字、關(guān)鍵語句和中心思想，深化學(xué)生對課文的理解，并對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況和個人表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭取更大的進(jìn)步。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)、自主探究方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)過程，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)效率。

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（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)中高年級語文“雙向六環(huán)”高效課堂教學(xué)模式實踐研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1340）

編輯：張慧敏