寇生華

【摘要】縱觀當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，無論從硬件配備還是軟件配置，都較以往發(fā)生了巨大變化。這些新變化基于學(xué)生、家庭、社會對信息技術(shù)教學(xué)的重視，根本原因在于信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前信息化社會必備的基礎(chǔ)知識。綜合考慮這些因素，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)，尤其是在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成新的更高效的教育教學(xué)方法顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；實(shí)踐

【中圖分類號】G526.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0080—02

2018年4月22日，國家主席習(xí)近平在《致首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會的賀信》中指出，“當(dāng)今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、滿足人民日益增長的美好生活需要方面發(fā)揮著越來越重要的作用?！边@一表述將信息技術(shù)創(chuàng)新提到國家治理層面來討論?；诖艘暯?，使信息技術(shù)教學(xué)在中學(xué)階段教育教學(xué)中變得更加重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正是基于此背景而發(fā)展出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在課堂上突出了學(xué)生主體地位和教學(xué)任務(wù)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量極具借鑒意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于通過教師的講解，學(xué)生可以不動(dòng)腦便掌握知識點(diǎn)；但久而久之，其弊端也顯而易見，因忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。筆者在工作實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無法保證整堂課將全部精力集中在教師的講授。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效解決課堂教學(xué)的上述弊端。這一新型教學(xué)方法具有“二重性”。對學(xué)生來說，這是一種高效學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗鼜幕A(chǔ)知識入手，無論是理論學(xué)習(xí)還是軟件操作，都能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[1]。對教師來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由傳授知識為主轉(zhuǎn)變成完成任務(wù)的多種互動(dòng)式教學(xué)，從再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)的方式，以此使學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)更多的知識。

從以上表述可以看出來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是徹底放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在已有基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。下表清晰地展示了兩種教學(xué)方法的異同點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）基本特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最根本的特點(diǎn)就是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[2]。這一觀點(diǎn)明確了任務(wù)貫穿教學(xué)始終的重要作用，但在界定教師和學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中的地位時(shí)，“主導(dǎo)”和“主體”的界定并不清晰。我們認(rèn)為，在這一教學(xué)模式中，教師既不能大包大攬，也不能袖手旁觀，教師的角色既是引導(dǎo)者也是參與者，要站在一定高度去組織、引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而幫助學(xué)生找到完成這一任務(wù)最切合實(shí)際、最有效率的途徑。

按照上述觀點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的基本特征應(yīng)至少包含三個(gè)層面。一是堅(jiān)持以任務(wù)為主線，在符合學(xué)生求知情況的基礎(chǔ)上制訂任務(wù)，且一定要把握好任務(wù)的難易程度。二是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。三是重視教師和學(xué)生均為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)參與者的角色定位。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的平等性體現(xiàn)在二者都具備主體地位，但實(shí)現(xiàn)二者主體地位的方法不同。教師參與者角色的實(shí)現(xiàn)，主要依靠引導(dǎo)學(xué)生制訂任務(wù)、推進(jìn)任務(wù)和評價(jià)結(jié)果；學(xué)生參與者的角色，則體現(xiàn)在按照教師的分組以及組內(nèi)分工，把自己作為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的團(tuán)隊(duì)一員。

（二）教學(xué)任務(wù)的制訂

1.研究教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要深入研究信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀課程內(nèi)容，抽絲剝繭將課程中的知識點(diǎn)羅列出來，并研究知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，在教授Excel表格的內(nèi)容前，要弄清楚一共有多少個(gè)知識點(diǎn)、要讓學(xué)生掌握多少知識點(diǎn)、使用該工具跟使用Word文字處理軟件有何異同。在詳細(xì)梳理知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以采取多種方式來呈現(xiàn)。

2.研究學(xué)生特征。因?yàn)榻虒W(xué)的對象是學(xué)生，所以分析和把握不同學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。比如，有的學(xué)生理解能力有限，分組時(shí)要跟學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配到一起；又如有的學(xué)生性格外向、積極樂觀，在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難度要相對提高，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要突出針對性和可實(shí)施性，不能一刀切。

3.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成課標(biāo)指定的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)上文分析的不同學(xué)生的不同情況，制訂更具針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)幻燈片的制作一課時(shí)，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，可以直接進(jìn)入幻燈片的設(shè)計(jì)與制作，針對這部分學(xué)生，則沒有必要再設(shè)定講授操作軟件本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是引導(dǎo)他們提升綜合素養(yǎng)，尤其是審美能力，以制作出更加漂亮的展示作品。但是，對另一部分接觸或使用幻燈片較少的學(xué)生來說，則要幫助他們掌握軟件本身的操作，也就是說，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。

4.區(qū)分任務(wù)類型。按照我們對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的觀點(diǎn)，這里的“任務(wù)”大致有系統(tǒng)任務(wù)、獨(dú)立任務(wù)等，系統(tǒng)任務(wù)通過多節(jié)課來完成，獨(dú)立任務(wù)一般情況下在一兩節(jié)課內(nèi)完成[3]。從任務(wù)的性質(zhì)來分析，可將之劃分為基礎(chǔ)性任務(wù)（課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)任務(wù)）、探究型任務(wù)（需要學(xué)生通過探索、實(shí)踐完成的目標(biāo)任務(wù)）、提升型任務(wù)（需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考、總結(jié)完成的目標(biāo)任務(wù)）等。

（三）教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

針對不同的任務(wù)類型，實(shí)施過程中教師和學(xué)生發(fā)揮的作用也不一樣。首先是基礎(chǔ)性任務(wù)，可盡量安排學(xué)生在課后以學(xué)習(xí)小組為單位自行完成，教師可利用不超過一節(jié)課的時(shí)間，由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行集中展示。對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的問題，教師要隨時(shí)點(diǎn)撥或者幫助學(xué)生解決。其次是探究型任務(wù)，教師可為不同小組設(shè)定不同的探究任務(wù)，安排學(xué)生以小組為單位就某一問題進(jìn)行集中討論學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將探究中發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)等做詳細(xì)記錄。學(xué)習(xí)成果可集中展示，也可作為課后作業(yè)上交，由教師批閱后下發(fā)給學(xué)習(xí)小組。再次是提升型任務(wù)，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在自行思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，但是，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用1-2節(jié)課時(shí)間，就學(xué)生在探究階段存在的問題，經(jīng)歸納總結(jié)后在課堂上集中講授，幫助學(xué)生打通學(xué)習(xí)中遇到的“堵點(diǎn)”，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力、自主獲取知識的能力。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)跟傳統(tǒng)意義上以期中或期末考試為主要手段的評價(jià)方式完全不同。評價(jià)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要一環(huán)，主要是對一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評價(jià)，其類型主要包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)部評價(jià)和教師評價(jià)。首先，學(xué)生個(gè)人要對參與學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由組長組織組員對本小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包含知識掌握情況、團(tuán)結(jié)合作情況等。最后，教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)者，重點(diǎn)對各學(xué)習(xí)小組以及全班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果要具備指導(dǎo)性和針對性。

根據(jù)以上內(nèi)容綜合可知，教師應(yīng)深入理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念，熟練掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征和實(shí)施過程，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，確保學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)的指導(dǎo)意義，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國家建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006（07）：58.

編輯：楊靜