杜淑萍

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，在此背景下，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就成為目前高中英語(yǔ)教師教學(xué)的主要目標(biāo)，而在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)是教師教學(xué)的重難點(diǎn)。基于此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)以新課改要求的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在英語(yǔ)教學(xué)中采取合適的策略提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；英語(yǔ)寫作；策略

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）03—0072—02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及提升他們的家國(guó)情懷和廣闊的國(guó)際視野等。而學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就是一種重要的核心素養(yǎng)，本文主要探討核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)寫作能力的提升策略。

一、讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言能力齊頭并進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

學(xué)生的語(yǔ)言能力就是指學(xué)生對(duì)某種語(yǔ)言所具備的聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，這種能力不僅包括學(xué)生對(duì)特定的語(yǔ)言能夠理解其含義，還包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能夠靈活使用，聽、說(shuō)、讀、寫四方面的語(yǔ)言能力不是相互獨(dú)立的，而是緊密相關(guān)、相互影響、相互促進(jìn)的。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，要想提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅需要教師重視和加強(qiáng)寫作教學(xué)，而且還需要教師靈活運(yùn)用一定的教學(xué)手段，從聽、說(shuō)、讀三方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.以聽促寫。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen教授的輸入假設(shè)理論（lnput Hypothesis）和加拿大著名語(yǔ)言學(xué)家Swain教授的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言輸入才能具備一定的語(yǔ)言輸出能力，但在我們平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中，多數(shù)教師通常比較重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀、記憶英語(yǔ)教材中的詞匯、短語(yǔ)、佳句來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言輸入，而不夠重視或忽視了讓學(xué)生通過(guò)聽教材中的聽力材料來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言輸入[1]。其實(shí)，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知角度來(lái)分析，讓學(xué)生多聽教材中的聽力材料更有助于學(xué)生理解英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，聽也是語(yǔ)言輸入的一種重要方式，有了語(yǔ)言輸入的積淀，學(xué)生的語(yǔ)言輸出和寫作水平才能提高。高中英語(yǔ)教材中的一些聽力材料和聽力模塊也是很好的寫作教學(xué)資源，如聽力材料中與實(shí)際生活緊密相關(guān)的主題和內(nèi)容，如話題討論、社交對(duì)話、廣播通知等，都可以積累學(xué)生的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力及寫作能力的提高。

2.以說(shuō)促寫?！罢f(shuō)”和“寫”都是語(yǔ)言輸出，目的是進(jìn)行語(yǔ)言交流，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛說(shuō)、愛寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、善說(shuō)、善寫的語(yǔ)言輸出能力，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力彼此相融、互相接軌、共同進(jìn)步。在高中英語(yǔ)課堂中以說(shuō)促寫的方法有很多，例如教師可以讓學(xué)生學(xué)完一篇英語(yǔ)課文后，首先要求他們根據(jù)英語(yǔ)課文內(nèi)容分組討論，并畫出能夠體現(xiàn)課文主要內(nèi)容、重點(diǎn)細(xì)節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。然后，要求學(xué)生根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖使用口頭語(yǔ)言進(jìn)行概述，這樣做不僅給學(xué)生提供了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還能檢查出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。緊接著，要求所有的學(xué)生把所畫的思維導(dǎo)圖以書面形式寫出來(lái)。最后，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相修正寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不當(dāng)語(yǔ)句，如糾正錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)或病句等。

3.以讀促寫。英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言信息的輸入，英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言信息地輸出，英語(yǔ)閱讀與寫作之間的關(guān)系可以用“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”來(lái)形容。但由于高中英語(yǔ)課時(shí)緊張、教師教學(xué)任務(wù)繁重，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師側(cè)重于文本內(nèi)容的解讀和英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及句型地講解，課堂上很少花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)和寫作訓(xùn)練。其實(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師若能將閱讀和寫作稍加融合，就可以使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相互促進(jìn)、共同提高?；诖?，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，一是要求學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)文本的一些技巧和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化；二是要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀時(shí)要積累和掌握英語(yǔ)文本中的重點(diǎn)詞匯和重要句式；三是要求學(xué)生能夠?qū)υ闹械木涫健⒔Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)言進(jìn)行寫作仿效，或要求學(xué)生根據(jù)原文中獲得的啟示構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容，來(lái)寫自己的文章。為了解決高中英語(yǔ)課時(shí)緊張的問題，英語(yǔ)教師很有必要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語(yǔ)資料，目前高中英語(yǔ)課外閱讀資料的種類繁多，但有些英語(yǔ)課外閱讀資料并不適合自己的學(xué)生。因此，教師要替學(xué)生選擇一些與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力相符、難易適中的閱讀資料，以滿足學(xué)生的閱讀需求，并能提高學(xué)生閱讀的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生將來(lái)提升其他素養(yǎng)的重要保障，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。要在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一是需要教師在了解學(xué)生的寫作水平、寫作興趣的基礎(chǔ)上，采取合適的教學(xué)方式進(jìn)行寫作教學(xué)，最終使得學(xué)生能夠從被動(dòng)寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度向主動(dòng)寫作轉(zhuǎn)化。例如對(duì)于英語(yǔ)寫作水平較低或一般的學(xué)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)、基本句型、基本詞匯入手進(jìn)行寫作練習(xí)，讓這些學(xué)生能夠在寫作中嘗試到寫作帶來(lái)的喜悅，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣，愛上寫作；二是需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生要大膽地進(jìn)行自主寫作，讓學(xué)生在自主寫作的過(guò)程中鍛煉寫作能力、提升寫作水平，切忌本末倒置、將學(xué)生的寫作課堂變成了教師的“講作課堂”，以免影響學(xué)生寫作主體性的發(fā)揮。當(dāng)然在學(xué)生自主寫作過(guò)程中，教師要勤于批改學(xué)生的英語(yǔ)作文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等問題后要及時(shí)地糾正，對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們平時(shí)用英語(yǔ)寫日記、寫周記等，學(xué)生在自主寫作的過(guò)程中，就會(huì)掌握技巧，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，有了自主學(xué)習(xí)的能力，他們便有了英語(yǔ)寫作的無(wú)窮動(dòng)力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生具備寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)也是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)包括兩方面的內(nèi)容，一是提高他們的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，即提高他們分析、解決英語(yǔ)問題的能力以及和提出英語(yǔ)問題的能力；二是提高他們的人格品質(zhì)，即塑造他們健全的人格、獨(dú)立思考的精神和正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)高中學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)思維品質(zhì)，他們便有了較強(qiáng)的寫作水平。基于此，高中教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，首先教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)材料，使得學(xué)生在思考并解決這些英語(yǔ)材料中出現(xiàn)的問題時(shí)，他們的英語(yǔ)思維素養(yǎng)不斷得到提高；其次教師需要在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，向?qū)W生多講授一些積極向上的寫作思想并多布置一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)且正能量足的作文，通過(guò)這些措施讓學(xué)生具備一定的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)[2]。

四、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文，讓學(xué)生改正不足、得到進(jìn)步

按照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)的方法除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的目的就是達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，因?yàn)榻處熢趯?duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要能獲取到學(xué)生在寫作過(guò)程中的得與失，根據(jù)獲取的信息教師要及時(shí)采取一定的措施或改進(jìn)教學(xué)方法促使學(xué)生寫作進(jìn)步，有了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)知道自己在寫作上存在哪些不足之處或問題，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤，并使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生自信心，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力[3]；學(xué)生積極地自評(píng)和互評(píng)的目的一方面大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)讓學(xué)生自我反思、相互交流、相互了解，這樣就可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)寫作欲望和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，從而逐漸提高學(xué)生的寫作興趣并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣；師生共同評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓師生間不但可以平等交流，還可以讓學(xué)生通過(guò)提問和教師的解釋或他人的答疑、復(fù)述、建議等發(fā)現(xiàn)他人英語(yǔ)作文的優(yōu)勢(shì)和自己作文中的錯(cuò)誤或不足之處。

總之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀三方面的核心素養(yǎng)入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力入手讓學(xué)生具有寫作動(dòng)力，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)入手讓學(xué)生具備較高的寫作能力，從英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)入手，讓學(xué)生改正不足、得到進(jìn)步，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

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編輯：趙玉梅