羅淑英

摘 要：我國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河孕育出了光輝燦爛的中華民族優(yōu)秀文化。古詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，其語言精練、意境優(yōu)美、思想情感深刻，是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)小學(xué)生傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)的重要途徑。尤其是在新課程改革背景下，如何提升小學(xué)古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。本文以此作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.073

古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，以精練的語言、特殊的藝術(shù)手法進(jìn)行敘事、繪景、抒情、達(dá)意等。在小學(xué)階段全面加強(qiáng)古詩詞教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞、思考古詩詞、解析詩詞中蘊(yùn)含的情感、領(lǐng)略其韻味，是提升小學(xué)語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。同時(shí)，古詩詞還是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中也對(duì)中華傳統(tǒng)文化有了更加深刻的理解，增強(qiáng)了其民族自豪感，使其自覺承擔(dān)傳統(tǒng)中華傳統(tǒng)文化的重任。因此，關(guān)注古詩詞教學(xué)、優(yōu)化古詩詞教學(xué)方法，不僅僅是教學(xué)之需，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠，教學(xué)準(zhǔn)備不足

部分教師對(duì)古詩詞認(rèn)識(shí)不夠全面，沒有充分理解小學(xué)古詩詞教學(xué)的重要地位。在這種觀念下，教師在具體開展古詩詞教學(xué)時(shí)，常常存在不夠重視的現(xiàn)象。只有做了充足的課前準(zhǔn)備，才能做到古詩詞教學(xué)順利開展。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)古詩詞教學(xué)重視不夠，僅結(jié)合自己已有的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行誦讀、翻譯。部分教師直接照搬網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，將其復(fù)制到課堂教學(xué)中。由于教師并未進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備，致使小學(xué)古詩詞教學(xué)效果大打折扣。

（二）應(yīng)試?yán)砟钣绊懀虒W(xué)目標(biāo)偏離

在具體的古詩詞教學(xué)實(shí)踐中，受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，制定的教學(xué)目標(biāo)存在嚴(yán)重的偏離現(xiàn)象：一方面，側(cè)重知識(shí)目標(biāo)。在應(yīng)試教學(xué)理念下，教師常常以考試作為主要教學(xué)依據(jù)，考試考什么，教師就教什么，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、藝術(shù)手法、寫作形式等，忽視了古詩詞的意境分析、文化滲透等，難以落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，倡導(dǎo)死記硬背，追求題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)試教學(xué)理念下，教師在完成基本的教學(xué)之后，常常要求學(xué)生在課下通過題海戰(zhàn)術(shù)完成古詩詞學(xué)習(xí)。

（三）忽視學(xué)生訴求，教學(xué)過程模式化

新課程改革雖然明確了學(xué)生的主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際訴求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、思維發(fā)展特點(diǎn)等，靈活開展多樣化教學(xué)。但部分教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行誦讀、翻譯、講解等。還有部分教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，常常忽視小學(xué)生的學(xué)段，從一年級(jí)到六年級(jí)始終采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。這種機(jī)械化的古詩詞教學(xué)模式使古詩詞教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，導(dǎo)向性較弱

科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然存在諸多問題。一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中鑒賞能力、文化素養(yǎng)、思維的發(fā)展。這種單一、片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo);另一方面，評(píng)價(jià)以終結(jié)性為主。教師基本上都是通過抽查背誦、作業(yè)、考試等手段進(jìn)行，且考試形式主要集中在默寫、填空、中心思想等識(shí)記性方面。這種片面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重制約了其導(dǎo)向性、激勵(lì)性的發(fā)揮，致使課堂教學(xué)效果大打折扣[1]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

（一）結(jié)合學(xué)生訴求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

正所謂“有備無患”，只有科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能做好充足的課前準(zhǔn)備工作，才能保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞高效教學(xué)。在新課程改革的背景下，應(yīng)立足于不同學(xué)段學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性的古詩詞教學(xué)方案。教師不僅要關(guān)注低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的誦讀，使其在反復(fù)誦讀的過程中，體會(huì)古詩詞的韻律，并逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。另外，基于低學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)古詩詞問題時(shí)，應(yīng)保證問題明晰性，不宜過分發(fā)散，使其與學(xué)生實(shí)際情況相貼合;針對(duì)中學(xué)段學(xué)生，在設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)縮短識(shí)字、斷句的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞誦讀的過程中，了解其創(chuàng)作背景、明確古詩詞內(nèi)涵，通過思考體會(huì)詩人的思想情感;針對(duì)高學(xué)段學(xué)生來說，在設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)方案時(shí)，可將教學(xué)集中在重點(diǎn)字詞的品味、推敲，詩詞意境感悟中。這樣古詩詞教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加有針對(duì)性、有效，可保障古詩詞教學(xué)的順利開展。

（二）靈活教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

語文新課標(biāo)中明確了學(xué)生的主體地位，教師在開展課堂教學(xué)之前，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維發(fā)展水平等，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段。首先，基于低年級(jí)小學(xué)生已有知識(shí)薄弱，思維特點(diǎn)以形象為主的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時(shí)，就可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖片、視頻等方式，將古詩詞中描繪的場(chǎng)景直觀、形象地展示出來，使得學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，理解古詩詞內(nèi)涵，感知其中描繪的意境;其次，面對(duì)新課程下的要求，教師還可以充分發(fā)揮“群策群力”的機(jī)制，借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩詞合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開思考和討論，在探究的過程中完成古詩詞的深度學(xué)習(xí);最后，由于古詩詞具有極高的藝術(shù)性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常很難進(jìn)入到詩詞的意境中，難以感悟其中蘊(yùn)含的情感美、意境美。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在特定的情境中逐漸走進(jìn)詩詞中，以更好地理解古詩詞內(nèi)涵[2]。

（三）改變意識(shí)，滲透文化

古詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，尤其是在新課程背景下，教師要關(guān)注“情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化小學(xué)生的文化意識(shí)，使其在古詩詞學(xué)習(xí)中感悟傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要善于挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并在課堂教學(xué)中選擇適宜的方式和手段，將其滲透到課堂教學(xué)中。

（四）補(bǔ)充古詩詞作者創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷

結(jié)合古詩詞自身的特點(diǎn)來說，詩人在創(chuàng)作的時(shí)候，將自己的思想情感等蘊(yùn)含在古詩詞中。因此，在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有了解古詩詞創(chuàng)作背景，詩人的生平經(jīng)歷等，才能更好地理解古詩詞內(nèi)涵，明確其中蘊(yùn)含的思想情感。這就要求小學(xué)語文教師在優(yōu)化古詩詞教學(xué)時(shí)，必須要圍繞古詩詞內(nèi)容，將古詩詞創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等資料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使得學(xué)生在知識(shí)拓展學(xué)習(xí)中，明確詩人為什么要寫這首古詩，詩人將自己的情感蘊(yùn)含其中，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。另外，通過古詩詞創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷資料的補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（五）突出誦讀地位，重視古詩詞吟誦

在小學(xué)語文新課標(biāo)下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，在閱讀的過程中完成知識(shí)的積累、文字的運(yùn)用等。對(duì)古詩詞來說，由于其具有極強(qiáng)的韻律美、深遠(yuǎn)的意境，學(xué)生只有在高質(zhì)量的誦讀中，才能逐漸走進(jìn)詩詞的內(nèi)涵意境中，最終完成高效學(xué)習(xí)。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，發(fā)動(dòng)多種感官開展古詩詞朗讀、體會(huì)和感知，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出古詩詞的韻律、讀出其中蘊(yùn)含的思想情感。另一方面，在引領(lǐng)學(xué)生開展古詩詞誦讀的過程中，為了最大限度激發(fā)小學(xué)生的古詩詞誦讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生誦讀感受，增強(qiáng)其想象力，還可以輔以一定的音樂、動(dòng)畫和視頻等，以便于學(xué)生更好地走進(jìn)古詩詞意境中，增強(qiáng)古詩詞誦讀效果。

（六）豐富評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)語言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性?；诋?dāng)前小學(xué)古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問題，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：首先，從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上來說，不僅僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的鑒賞能力、想象能力、文化素養(yǎng)、思維能力等納入評(píng)價(jià)體系中，使得古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面、客觀，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次，從評(píng)價(jià)主體上來說，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生加入教學(xué)評(píng)價(jià)中，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的過程中，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn);最后，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)用語多樣化，靈活借助激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，使得學(xué)生在被肯定的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心[4]。

三、結(jié)語

古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵途徑。因此，面對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的要求，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、優(yōu)化古詩詞教學(xué)手段、滲透文化、補(bǔ)充知識(shí)等，才能真正提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚秀杰.創(chuàng)設(shè)情境 ?融入感情——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探討[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（8）：111.

[2] 馬秀麗.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法分析[J].新課程，2021（30）：180.

[3] 孫錦.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（7）：9.

[4] 周雯.新課改下對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的分析[J].天津教育，2021（20）：112.