李要兄

【摘要】解題能力是學(xué)生運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法和邏輯思維分析、解決數(shù)學(xué)問題的一種綜合能力，培養(yǎng)良好的解題能力也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑。本文分析了小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的現(xiàn)狀，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力展開探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0088—03

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，能鍛煉學(xué)生的思維能力、問題解決能力，也是學(xué)習(xí)其他課程的橋梁。新課程標準指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，要求教師采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)良莠不齊，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力方面有所欠缺。下面，筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出了一些行之有效的解決方法。

一、小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）目標不明確，深度不足

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在確定問題目標、方案時存在認知誤差，部分教師只重視問題解決的結(jié)果和解題的準確性，而沒有考慮學(xué)生在解題過程中的思維變化狀況，也沒有重視學(xué)生在解題過程中的經(jīng)驗積累，導(dǎo)致學(xué)生的解題能力得不到實際有效的培養(yǎng)。新課標實施后，許多教師積極響應(yīng)新課標理念與要求，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，多舉措促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，但也還存在一些問題。如，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生布置的任務(wù)不夠明確、目標不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不甚理想[1]。

（二）刻意創(chuàng)設(shè)情境，欠缺提問氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生解題能力過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是兩個必不可少的步驟。然而，經(jīng)調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力普遍較低。而導(dǎo)致這一問題的主要原因是教師未給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的問題情境，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，學(xué)生的提問能力得不到有效發(fā)展。

（三）培養(yǎng)方法不當，能力發(fā)展緩慢

在實踐教學(xué)中，教師常給學(xué)生總結(jié)解題技巧與要點，還會引導(dǎo)學(xué)生歸納整合某一類題型的解題通法。這樣能讓學(xué)生記住解題方法，快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績，但也容易形成思維定式，改變題目條件就找不到解決問題的突破口了。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生領(lǐng)會解題思想而不是固定的解題模式，有效訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性與拓展性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。

（四）解題習(xí)慣培養(yǎng)不足，忽視反思解題過程

大多數(shù)小學(xué)高年級學(xué)生缺少檢查、反思意識，經(jīng)常算出問題的答案就認為已經(jīng)完成了任務(wù)，不會再去反思與回顧解題過程。這一不良解題習(xí)慣對學(xué)生解題能力的發(fā)展是不利的。為此，在教學(xué)過程中，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的反思能力及檢查習(xí)慣，采取科學(xué)有效的方法積極引導(dǎo)學(xué)生反思解題結(jié)果與過程的合理性，反思解題方法的多樣性，反思解題錯誤的原因[3]。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中學(xué)生解題能力的提升策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，完善評價機制

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生被動接受，獨立思考與自主探究的時間少，不僅不利于學(xué)生思維能力與問題解決能力的發(fā)展，也容易損耗學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動性。新課改背景下，教師根據(jù)新課標要求，依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀、需求，轉(zhuǎn)換“滿堂灌”的教授方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，以有效的教學(xué)策略開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，親身參與、經(jīng)歷、體驗、思考知識的生成過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。除了不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法外，教師也需立足現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生解題能力發(fā)展要求完善教學(xué)評價機制。教師改變以成績評價學(xué)生的做法，從多個角度、多個方位，采取多種方式評價學(xué)生，如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師采用口頭測驗、活動報告、習(xí)題測評、成長記錄等多種方式評價，依據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性[4]。

（二）立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使問題情境發(fā)揮更大的作用，教師要善于運用問題解決情境調(diào)動學(xué)生思考與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維與解題能力，促進學(xué)生素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。這就要求教師立足生活實際，選取生活中與問題相關(guān)的場景，運用學(xué)生熟悉的事物、事件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握基本的解決方法，為學(xué)生的知識應(yīng)用打好基礎(chǔ)。如，在學(xué)習(xí)加減法運算時，創(chuàng)設(shè)一個商場購物的情境，將現(xiàn)實生活情境與教材提供的情境有機結(jié)合，以豐富的情境為依托，讓學(xué)生親身體驗、感受加減法的實際含義，引導(dǎo)學(xué)生朝著需解決的問題思考，掌握知識的應(yīng)用，逐漸學(xué)會舉一反三。另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境時教師還應(yīng)從學(xué)生的認知特點、心理特征、興趣愛好等方面出發(fā)，將學(xué)生感興趣的元素融入問題情境中，讓問題情境對學(xué)生更具有吸引力、感染力，更能激發(fā)學(xué)生思考與探究。

（三）營造良好的提問與質(zhì)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

小學(xué)生有強烈的好奇心，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的欲望與需求也很強烈。在教學(xué)過程中教師充分利用學(xué)生的這一天性，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、提問的興趣。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的性格特點為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氛圍，將探究知識的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生思考、自主探究，大膽發(fā)表解決問題的新觀點。在不斷的質(zhì)疑、探究、解決問題中，學(xué)生掌握了基本知識點和解題方法，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開闊了思維，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，發(fā)展學(xué)生的解題能力[5]。

（四）發(fā)揮小組合作作用，提升學(xué)生的綜合解題能力

教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、性格將學(xué)生合理分組，讓每個學(xué)生在小組討論的過程中都能發(fā)表自己的觀點，相互協(xié)作，合理完成教師安排的任務(wù)[6]。教師在巡視的過程中對有困難的小組及時、有效地給予指導(dǎo)，確保學(xué)生的討論緊緊圍繞需解決的問題進行，鍛煉學(xué)生的解題能力。另外，在小組合作探究的過程中，教師不應(yīng)將關(guān)注點僅放在最終結(jié)果上，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生在探究過程中的思維變化情況，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生形成正確的解題思維，使學(xué)生明白解題過程，準確掌握解題方法。

（五）摒棄教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

新課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與綜合解題能力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，學(xué)會從不同角度運用多種方法分析、解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉與提升。但目前，小學(xué)高年級學(xué)生普遍存在解題思維固定、解題套用模板等問題?；诖?，在教學(xué)過程中教師就應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解題過程而不是解題結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維固定、模式單一、方法有限等問題，并做出針對性的調(diào)整，逐步積累更多的解題方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上教師也要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣，讓學(xué)生在做完題目后能采用科學(xué)有效的檢查方法驗證解題過程及結(jié)果，從而提高解題的準確率[7]。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生解題能力具有重要意義。教師在教學(xué)過程中結(jié)合新課標要求，根據(jù)學(xué)生實際情況不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、豐富教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻

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編輯：徐春霞