孫光琪

【摘要】培養(yǎng)學生的問題意識是數(shù)學教學的一項重要任務(wù)，是創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是目前思政教育努力的方向。文章分析了問題意識的內(nèi)涵和重要性，談了培養(yǎng)問題意識的暢想，從情感激勵、興趣激發(fā)、情境體驗、認知沖突、問題引導(dǎo)、合作探究等方面，提出了培養(yǎng)學生問題意識的具體措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；問題意識；情感鼓勵；問題引導(dǎo)；合作探究

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0053—03

“學貴有疑?！眴栴}是學生思維的動力和源泉，有了問題的牽引，學生才會主動探究、解決問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，使之對學習數(shù)學感興趣。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W生有了疑惑，才想方設(shè)法解決，向教師求助，所以，問題是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“助推器”。但在實際教學中，教師教學的重點放在傳授知識、解決問題上，欠缺培養(yǎng)學生的問題意識。應(yīng)新課改的要求和影響，教師積極轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學生從被動接受變?yōu)樽灾鲗W習，增強學生學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的問題意識，落實生本理念和素質(zhì)教育的基本要求。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學生問題意識的具體措施。

一、問題意識的內(nèi)涵和重要性

（一）內(nèi)涵

心理學上，問題意識是一種思維的問題性心理，是人在認知過程中遇到不明白的問題而產(chǎn)生的疑問、探究、懷疑的心理狀態(tài)[1]。延伸到數(shù)學領(lǐng)域，問題意識是學生在數(shù)學學習過程中的疑問、探究、懷疑的心理狀態(tài)。

（二）重要性

1.提高學生的學習興趣。學生缺乏問題意識，意味著學生在數(shù)學學習過程中并沒有產(chǎn)生強烈的興趣，不會自主、自愿地深度剖析疑難點，也就不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以，培養(yǎng)學生的問題意識，可以激發(fā)學生疑問、探究、懷疑的心理，增強學生的學習動機，使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。

2.發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，它的抽象性、復(fù)雜性都要求學生具備很好的思維能力。實踐證明，學生的問題意識越強烈，對數(shù)學內(nèi)容的分析就越深入，探究性學習活動的持續(xù)性也就越高。在這種持續(xù)的學習過程中，學生的分析、抽象、概括、猜測、驗證、思考等思維能力得以長足發(fā)展。

3.體現(xiàn)學生的主體地位。問題意識是學生主動產(chǎn)生的一種思維，在數(shù)學學習中起著一定的導(dǎo)向、調(diào)控作用。學生具備了問題意識，就會積極主動地投入學習，深入研究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的暢想

傳統(tǒng)課堂上，教師以“講”“教”為主，機械灌輸知識，學生被動接收，缺少獨立思考和自主學習的空間，體現(xiàn)不出學生的主體性。而且，課堂時間有限，在有限的40分鐘內(nèi)，教師一味講解知識，學生被動接收大量知識，無暇思考，更談不上培養(yǎng)問題意識[2]。所以，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學生的主體性。

首先，從知識傳授者轉(zhuǎn)換為學生學習的促進者。教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，變“教”為“學”，成為學生學習的促進者，促進學生自主建構(gòu)知識；其次，從學生學習的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學生學習的引導(dǎo)者。教師為學生講知識、解答疑問，直接告訴學生“怎么做”“如何做”，不利于學生思維的發(fā)展。為此，教師變“指導(dǎo)”為“引導(dǎo)”，給學生更多點撥、提示，引導(dǎo)學生獨立思考，產(chǎn)生疑問，發(fā)展學生的問題意識；最后，從答疑解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者。學生提出問題，教師應(yīng)當給予點撥，組織討論，與學生共同分析問題、尋找答案，成為學生解決問題的協(xié)助者。教師通過自身角色的轉(zhuǎn)變發(fā)展學生的問題意識，有效調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動投入學習，成為學習的主體。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的途徑

（一）注重情感激勵，使學生敢問

結(jié)合多年的教學實踐，學生在一個安全、舒適、開放、輕松的環(huán)境中學習，思維活動較為活躍，主體意識更強烈，也更敢于提出疑問[3]。所以，教師應(yīng)做學生的良師益友，親近學生、鼓勵學生、尊重學生、愛護學生，盡量為學生提供適宜的環(huán)境，讓學生感到安全、放松、溫暖、親切。面對學生，教師不要過于嚴肅、嚴厲，盡量和學生平等、民主地交流互動。對于學生的提問，教師要及時鼓勵，實施情感激勵，在互動中拉近與學生的距離，順利實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學生學習的促進者、協(xié)助者。學生有了一個朋友般的師長，更愿意參與課堂，也更積極和教師、其他學生交流，敢于表達自己的疑惑，從而發(fā)展學生的問題意識。

（二）激發(fā)興趣，使學生好奇

興趣是學習的驅(qū)動力，也是學生產(chǎn)生問題意識的“永動力”。因此，初中數(shù)學教學中，教師要善于利用興趣激發(fā)學生的問題意識。一方面，教師從學生的興趣愛好入手，如，學生喜歡的視頻動畫、好奇的生活現(xiàn)象等，融入到課堂教學中，使學生在興趣激發(fā)下產(chǎn)生問題的欲望；另一方面，教師立足課堂教學，組織一些形式新穎、內(nèi)容有趣，且符合需要的教學活動。如，數(shù)學實驗、圖形裁剪制作、趣味化數(shù)學游戲等?？傊處熃柚S富多樣的教學活動激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，使學生產(chǎn)生好奇心，為問題意識的發(fā)展創(chuàng)造有利的思維條件。

（三）實施情境體驗，使學生自主思考

思考是疑惑、質(zhì)疑的出發(fā)點，有了思考，學生才會產(chǎn)生問題意識。所以，教師在數(shù)學課堂上可以實施情境體驗教學，讓學生在情境引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學生的問題意識[4]。教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容引入生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)較為真實的教學情境，基于情境設(shè)置學習任務(wù)，引導(dǎo)學生思考，讓學生在生活中尋找問題的根源。通過這樣的教學，教師從知識傳授者變?yōu)閷W生自主學習的引導(dǎo)者，成為學生親身體驗學習過程和建構(gòu)知識的促進者。

（四）善用認知沖突，使學生質(zhì)疑

隨著學習活動的持續(xù)深入，學生獲得的數(shù)學知識越來越多，知識經(jīng)驗也越來越豐富，獨立認識數(shù)學知識、數(shù)學問題的意識逐漸形成，也會產(chǎn)生認知沖突。而且，隨著學習的持續(xù)深入，認知沖突愈加強烈，就引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生疑惑，最終促使形成問題意識。所以，初中數(shù)學教學中，教師利用新舊知識之間的認知沖突使學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生在消除認知沖突中深度認識新知識，對知識的要義、應(yīng)用形成自己獨特的想法。例如，在講授“相似三角形的性質(zhì)”時，學生已經(jīng)知道全等三角形的三條邊對應(yīng)相等，想當然的認為相似三角形的三邊也相等，實則不然。教師就利用這種認知沖突引導(dǎo)學生質(zhì)疑“相似三角形的對應(yīng)邊之間有怎樣的關(guān)系？”激發(fā)學生的問題意識。

（五）問題引導(dǎo)，促學生提問

通過問題引出問題，是數(shù)學學科教學的一個特色，也是培養(yǎng)學生問題意識的一個有效方法。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計發(fā)散性、延伸性的數(shù)學問題，并提出解題要求。學生結(jié)合所學知識和積累的數(shù)學經(jīng)驗，思考分析，發(fā)現(xiàn)新問題并提出來，引發(fā)學生的問題意識。教師通過問題引導(dǎo)使學生產(chǎn)生疑惑，提出新問題，讓學生在問題分析與解決中產(chǎn)生問題意識。

（六）開展合作探究，使學生深度交流

合作探究以學生為主，促進學生合作學習、深度學習，使學生在相互交流中形成新的認識、發(fā)現(xiàn)新的問題，充分發(fā)揮學生的主體性[5]。所以，教師在數(shù)學課堂上以小組為單位，組織學生帶著問題相互討論、質(zhì)疑、辯證，深度交流，共同完成學習任務(wù)或解決數(shù)學問題，為問題意識的發(fā)展提供“溫床”。例如，講“直線與圓的位置關(guān)系”時，組織學生討論“直線與圓的位置變化發(fā)生引發(fā)哪些元素的變化？”讓學生自由發(fā)表言論，和同組同學討論交流，解決問題。

綜上所述，初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠提高學生的數(shù)學學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，增加學生的學習深度，使學生更加積極主動地深入學習數(shù)學知識。所以，教師要加強培養(yǎng)學生問題意識的重視程度，自覺轉(zhuǎn)換自身角色，通過情感激勵、興趣激發(fā)、情境體驗等方式引導(dǎo)學生自主學習，發(fā)展學生的問題意識，成為學生學習的促進者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。

參考文獻

[1]鄧清，夏小剛.初中數(shù)學教科書中模式問題呈現(xiàn)研究——以北師版九年級上冊“圖形的相似”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2019（06）：22-25.

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[3]安世遨.基于問題的對話教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016（02）：48-50.

[4]黎妍.借助“前導(dǎo)入四問表達策略”培養(yǎng)學生問題意識[J].中國教育學刊，2018（S2）：130-131.

[5]孫倩.課堂教學中學生發(fā)問的現(xiàn)狀及其對策研究[J].教學與管理，2017（27）：73-75.

編輯：徐春霞