【摘要】? ? 科技的崛起和進步為社會發(fā)展和各行業(yè)發(fā)展模式提供了新的作用和轉變的契機，基于大數(shù)據(jù)時代背景下，數(shù)據(jù)分析對各行業(yè)都起到至關重要的作用，面對海量的信息數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)技術可以對這些繁雜的信息數(shù)據(jù)進行識別、分類和整合。本文結合數(shù)據(jù)技術分析的概念和作用，結合高校計算機基礎教育中的現(xiàn)存問題，探討高職院校對計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術課程的實踐教學策略。

【關鍵詞】? ? 大數(shù)據(jù)? ? 高職院校? ? 計算機應用基礎

引言：

現(xiàn)代信息技術廣泛應用能夠將大量的數(shù)據(jù)信息加以量化和處理，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)精準搜索和應用，為高職院校學生課程教學提供有效的數(shù)據(jù)。根據(jù)當今社會對創(chuàng)新型和應用型人才的需求，高校需要從教學內容進行優(yōu)化，幫助學生夯實計算機基礎理論知識，并且從教學方式上進行創(chuàng)新，使學生能夠通過實踐操作掌握計算機基礎應用技能，為未來崗位工作奠定基礎。

一、精準把握教學起點，全面了解學生學情

大數(shù)據(jù)技術可以對教學設計和內容規(guī)劃精準實踐，幫助教師把握學生的學習起點，根據(jù)學生的基礎和反應制訂教學方案。

傳統(tǒng)教學中往往是依靠教師的多年來的教學經(jīng)驗和對學生學習情況的觀察與分析，以此判斷學情狀況，但是這種評判和分析方式很大程度上受主觀因素的影響，對學生學情整體把握和學生學習的起點以及范圍都存在判斷誤差。

在大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展和應用下，教師可以借助智能化、數(shù)字化的教學平臺和技術手段，對學生學情和學習內容進行綜合分析，教師可以以電子任務單、問卷星等形式對學生的學習基礎進行在線測評，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析和整合，以最短的時間幫助教師全面、準確的掌握學生的學情。這種方式相比較傳統(tǒng)教學方式而言，對教學的質量和效果、對每個學生的學習起點以及內在學習需求的把握、以及對因材施教、以生為本的教學理念的落實等都可以使教師更準確、科學的實現(xiàn)教學目標。

利用大數(shù)據(jù)分析，精準制定教學目標，讓學生在有限的時間內，學習效率最大化。

從具體應用方面分析：

第一，可以精準定位學生的個性特點，了解學生的學習能力和計算機基礎。

第二，可以基于學生現(xiàn)有的基礎和能力，以差異化教學理念分別制定學習標準，以不同階段的考試達標分數(shù)，為不同基礎的學生制定合適的教學目標。

第三，可以通過線上反饋通道，根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)，促進師生溝通，教師基于大數(shù)據(jù)掌握學生目前的學習狀況，給予學生建設性的意見。

二、精準定位教學內容，使教學更有針對性

很多高職院校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術教材都是通用的，對不同專業(yè)學生以及每個學生的計算機基礎都沒有綜合的考量。所以，以一本教材教授所有專業(yè)學生多少會有一定的局限性。

通過大數(shù)據(jù)技術可以幫助教師結合不同專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展需求以及學生的掌握程度，對教學進度和教學方案進行合理調整，精準提煉出對學生有針對性和有效性的教學內容，避免教學內容與教學目標以及教學成效相背離。比如：在計算機的發(fā)展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經(jīng)網(wǎng)絡計算機、納米計算機等;在計算機硬件系統(tǒng)中，新型存儲器、時下熱門大數(shù)據(jù)的存儲技術、3D打印機講解等，并且在互聯(lián)網(wǎng)下所產生的大量的數(shù)據(jù)的存儲、管理、挖掘及分析的講解。

綜合實際問題和技術應用現(xiàn)狀加以綜合分析，讓知識不僅局限于課本，還應引導學生將理論學習與具體的技術應用聯(lián)系起來。

為了有效利用技術精準選擇教學內容，合理規(guī)劃教學任務，教師可以利用微課進行教學，其作用可以針對計算機應用基礎課程中存在的知識難點以及重點進行定位，并且可以豐富和補充知識，拓寬學生的知識面。

教師可以根據(jù)教學主題，融入微課視頻、圖片等資源進行在線播放，學生可以直觀地觀看微教案、微課件、微點評等等。

當下高職學生的學習和生活中對手機、電腦、平板等電子產品的使用頻率非常高，幾乎“人手一機”，教師可以利用這一條件，展開微課教學，將計算機課程相關知識點錄制成微課，并分享到學習群或者教學公共平臺中，在網(wǎng)絡平臺中師生可以互動交流，教師結合學生存在困惑的知識點，利用微課針對性答疑。

比如：教師在教授關于計算機辦公編輯軟件的使用，像Word、Excel、PPT，除了學習這些軟件基本知識，還需要針對不同辦公軟件的實際技能綜合靈活運用。教師可以圍繞既定的主題，讓學生利用所學的計算機基礎知識以及對辦公軟件操作方法，設計和制作校園宣傳冊，指向明確地突出教學內容和目標，提升學生實踐操作能力[1]。

三、精準設計和組織教學過程，完善教學

精細化教學過程是教師結合計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術課程教學要求和學生學習認知特點，借助教學資源和大數(shù)據(jù)技術等，開展教學活動，并指導學生對理解和應用教學內容。精確細化教學過程是開展精準課堂教學的有力保障，只有精心細化每一個教學環(huán)節(jié)，才能達到課堂教學的精準性，保證教學質量的提高。

教師可以根據(jù)教學大綱要求和計算機考試教學內容，利用大數(shù)據(jù)技術對以往考試題目以及重難點內容進行研究和分析，精心為教學內容設計完善的教學過程，確保每一教學環(huán)節(jié)，學生都能通過上機體驗和實踐操作，掌握要領，歸納和理解每個知識點的應用方法。

由于計算機知識實用性很強，所以，教師在教授計算機存儲系統(tǒng)、CPU、控制單元等內容時，通過實操環(huán)節(jié)練習，幫助學生掌握計算機的基礎知識和基本技能，激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴謹務實的求學態(tài)度和不畏艱難的科學探索精神。

第一，計算機課程需要融入生活化要素，通過教師的引導，讓學生將復雜的理論知識利用計算機處理方法，并且教師可以對學生線上運用的處理方法形成的數(shù)據(jù)，進行教學干預，幫助學生分析，通過小組討論或者問題穿插講解、教師操作演示、云課堂等教學方式，以數(shù)據(jù)篩選為基礎，精準定位學生對知識點的應用程度，對容易混淆和理解偏差的知識點重點分析。

第二，帶領學生體會知識細節(jié)，將理論與實踐相結合，利用大數(shù)據(jù)技術幫助教師從各課程內容實施的特點、不同實踐任務的設計方式，引導學生由淺入深開展課程學習。教師可以借助 PPT 實現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學，對教材內容予以相應的補充，鼓勵學生借助大數(shù)據(jù)技術從不同分析視角，加強對學術專題研究。

第三，實施精準測評，學生可以通過虛擬模擬測試檢測自身掌握的知識程度，這對存在的學習不足，針對性提升自身的理論基礎和實踐技能[2]。教師可以運用數(shù)據(jù)，關注學生的學習狀態(tài)和成效，并對學生學習過程和結果進行評價。

第四，教師可以以適當?shù)募臃趾酮剟铐?，激發(fā)學生自主思考和創(chuàng)新思維，讓學生將學術研究精神和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術手段相結合，以此提升學習的精準度。

四、基于數(shù)據(jù)構建智慧課堂，科學決策

信息技術可以促使教師獲取教學數(shù)據(jù)更加便捷，幫助教師基于數(shù)據(jù)科學決策，以準確的數(shù)據(jù)信息有效開展教學活動?；谌斯ぶ悄?、虛擬現(xiàn)實等先進信息技術以及智慧教室、“云課堂”等智能化平臺的應用，在智能化教學環(huán)境下，為學生構建模擬實踐教學環(huán)境，讓學生可以在仿真實踐操作過程中，利用學習終端設備進行網(wǎng)絡互聯(lián)，通過所學習的各種復雜的、多元的計算機概念，掌握相關應用技能。

智慧課堂下可以實現(xiàn)實時在線學習，智能系統(tǒng)能夠將學生的學習過程和學習成果在平臺進行詳細記錄，真實反映學生的學習行為數(shù)據(jù)。包含學生學習過程數(shù)據(jù)、學習成果評測數(shù)據(jù)、學生心理數(shù)據(jù)和學生生理數(shù)據(jù)等。基于計算機機房實訓信息的存儲與保管，分階段記錄學生詳細的學習情況，將學生的學習基礎、實踐技能等形成大數(shù)據(jù)，教師可以從數(shù)據(jù)中得到教學啟發(fā)。

經(jīng)過技術分析，挖掘有效信息，讓教師全面、客觀地評價學生的學習情況，可以幫助教師進行教學決策，掌握學生的知識背景、學習需求，并配合學生的學習思維方式和學習習慣，利用數(shù)據(jù)驅動方式，通過智能機器對學生在學習過程中的數(shù)據(jù)搜集、分類、匹配等，自動生成個性化的學習方案，指導學生學習的有效路徑，以此提升學習效果。

如：基于智慧課堂平臺對學生在線學習的時間、時長、學習內容、學習成績等數(shù)據(jù)的記錄，通過大數(shù)據(jù)對學生行為數(shù)據(jù)的分析結果，確認學生的學習風格特征，并以推送講義、閱讀物、短視頻、教學課件、知識點網(wǎng)頁鏈接等方式呈現(xiàn)多媒體教學資源。

學生可以從課前預習階段，通過智慧平臺和教師分享的信息資源，對計算機應用基礎課程各個模塊內容，利用網(wǎng)絡資料，搜集相應練習題，以此檢驗知識理解程度，為提升學生對計算機應用技能和綜合素質提升奠定基礎[3]。

五、結束語

綜合分析，我們已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，所以，教學理念也應該結合時代變化，因時而變，相應地創(chuàng)新和優(yōu)化教學內容和教學方式，利用大數(shù)據(jù)和多元網(wǎng)絡教學平臺，挖掘學生的學習潛能，結合學生的基礎和能力，制定個性化教學方案，讓大數(shù)據(jù)為高校計算機應用基礎課程教學改革提供有效的數(shù)據(jù)支持，幫助學生樹立數(shù)據(jù)分析思維。同時，教師要以實踐能力為培養(yǎng)目標，以企業(yè)對工作崗位能力的需求為依托，提升學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻

[1]韓雪娜.大數(shù)據(jù)時代下高校計算機應用基礎教學改革與實踐研究[J].科教文匯（中旬刊），2021（03）：113-114.

[2]李璘.大數(shù)據(jù)時代高校計算機應用基礎教學改革與實踐研究[J].商業(yè)文化，2021（07）：18-19.

[3]杜繼明.大數(shù)據(jù)時代高職計算機應用基礎教學改革探討[A]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2020：2.

課題項目：中國物流學會、中國物流與采購聯(lián)合會課題“基于大數(shù)據(jù)驅動的物流專業(yè)精準教學實施路徑研究”，

編號：2020CSLKT3-263

彭湘華（1985.02），男，漢族，湖南攸縣，碩士研究生，高級工程師，研究方向：高職教育，計算機軟件。