高飛 蔡楊

摘 要：變化的國(guó)際形勢(shì)直接造成漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)減少，而成果導(dǎo)向理念對(duì)于高校如何及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)策略、促進(jìn)學(xué)生“就業(yè)力”提高具有重要的指導(dǎo)意義。文章以應(yīng)用型本科高校黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，主要簡(jiǎn)述漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問(wèn)題，并從幾個(gè)方面探討漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施。要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化;以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，與實(shí)踐體系多元聯(lián)動(dòng);重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識(shí)雙向引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè);就業(yè)問(wèn)題;成果導(dǎo)向;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G647;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0046-03

近年來(lái)，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)增長(zhǎng)，中外交流日益密切，漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)備受關(guān)注，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的招生規(guī)模也逐年走高。目前，全國(guó)開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的高校有三百多所，與之相應(yīng)的學(xué)生就業(yè)卻逐漸出現(xiàn)就業(yè)率偏低、就業(yè)地局限于本土等方面問(wèn)題。2020 年初以來(lái)，受疫情影響國(guó)際形勢(shì)發(fā)生明顯變化，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)減少。因此，高校急需結(jié)合行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和社會(huì)需求現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)指導(dǎo)策略。成果導(dǎo)向（簡(jiǎn)稱OBE）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的能力要求反向設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、劃分能力指標(biāo)、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)等一系列措施，提高畢業(yè)生的核心能力與素質(zhì)。成果導(dǎo)向理念對(duì)于高校如何及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)策略，促進(jìn)學(xué)生“就業(yè)力”提高，具有重要的指導(dǎo)意義。下面以應(yīng)用型本科高校黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例分析漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問(wèn)題，從幾個(gè)方面探討漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施，并簡(jiǎn)述引入成果導(dǎo)向理念的成效。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨的問(wèn)題

首先，就業(yè)率較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于持續(xù)擴(kuò)大的招生規(guī)模，近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低，并未呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢(shì)。其次，就業(yè)地大多局限于本土。從漢語(yǔ)國(guó)際教育和文化交流的實(shí)際需求來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)主要在海外、國(guó)內(nèi)一線城市或口岸城市。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二線三線及以下城市的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)區(qū)域選擇上主要局限于本地。比如，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近兩年的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域70%局限于黑龍江省，真正跨出“省門”奔赴對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線的畢業(yè)生不多。究其原因，一是線下教學(xué)實(shí)體減少，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。二是線上教學(xué)快速發(fā)展，從事網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)推廣的教學(xué)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，其往往需要有中小學(xué)或幼教經(jīng)驗(yàn)者。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生往往語(yǔ)言文化及教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面向青少年兒童的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面向就業(yè)深化改革的措施

當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育行業(yè)發(fā)生了明顯的變化，地方應(yīng)用型本科院校在區(qū)域發(fā)展和生源基礎(chǔ)兩個(gè)方面都不占優(yōu)勢(shì)，因此需要引入成果導(dǎo)向理念，充分了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求情況，掌握學(xué)生的基本情況和就業(yè)期待，應(yīng)時(shí)而動(dòng)，深化改革，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

1.以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化

黨的十九大報(bào)告明確提出，要努力實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)前，漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)體減少，以數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大與辦學(xué)空間拓展為主的外延式發(fā)展模式已經(jīng)不再適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化。走內(nèi)涵式發(fā)展道路是在社會(huì)需求、辦學(xué)定位以及學(xué)生訴求之間尋找平衡點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才與成果導(dǎo)向理念相符，都是從社會(huì)行業(yè)需求出發(fā)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)的能力指標(biāo)，并以此為基準(zhǔn)向下推導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的完善。以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，2018級(jí)4個(gè)教學(xué)班156人、2019級(jí)6個(gè)教學(xué)班196人，2020級(jí) 6個(gè)教學(xué)班190人。當(dāng)前的專業(yè)規(guī)模在課程實(shí)踐指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)反饋等多方面形成負(fù)壓，無(wú)形之中給高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式的實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。而面向未來(lái)的成果導(dǎo)向理念的實(shí)施，亟待內(nèi)涵式發(fā)展的規(guī)模限定。

2.以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色

成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，從理論知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)地位向理論與實(shí)踐教學(xué)并重轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？紤]學(xué)生的基礎(chǔ)條件、就業(yè)期待和實(shí)際訴求，也是“學(xué)生中心”的內(nèi)涵體現(xiàn)。學(xué)校從學(xué)生基礎(chǔ)條件出發(fā)，為學(xué)生制訂切實(shí)可靠的職業(yè)規(guī)劃，做到指向明確、特色突出，才能更大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成才、成功。以應(yīng)用型語(yǔ)言類本科高校黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，就業(yè)訴求大相徑庭。學(xué)院所在的東北區(qū)域發(fā)展在“窄口徑”上不足以支撐漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)，但從“寬口徑”角度考慮，地方基礎(chǔ)教育、對(duì)外交流、語(yǔ)言文化相關(guān)行業(yè)仍存在這方面的人才需求。本著應(yīng)用型本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的己任，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的成果導(dǎo)向改革可考慮“遠(yuǎn)窄近寬”兩個(gè)方向。即面向地方發(fā)展需求，聚焦基礎(chǔ)教育、對(duì)外交流，發(fā)揮師范類專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，增設(shè)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)模塊;借新文科發(fā)展之勢(shì)，探索漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)的交叉融合，在新興的在線教輔、新媒體傳播等方面“加強(qiáng)滲透”;同時(shí)靶向?qū)谛袠I(yè)發(fā)展較好、對(duì)普通話人才需求更高的地方城市，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的“外語(yǔ)+”“互聯(lián)網(wǎng)+”等特色建設(shè)，注重在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等實(shí)踐課程中增加在線教學(xué)技術(shù)和青少年教學(xué)對(duì)象的指向訓(xùn)練。

3.持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，與實(shí)踐體系多元聯(lián)動(dòng)

成果導(dǎo)向理念的實(shí)施落地、學(xué)生培養(yǎng)成效的反饋都通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來(lái)，而評(píng)價(jià)方式不同，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步完善產(chǎn)生的影響也不同。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格不同的學(xué)生形成真正的實(shí)踐能力。而實(shí)踐能力的核心，在于學(xué)生付諸行動(dòng)的“內(nèi)驅(qū)力”。成果導(dǎo)向理念主張“多元評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)”，即在根本上將教學(xué)評(píng)價(jià)從“評(píng)定能力水平的手段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤膀?qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)機(jī)制”。結(jié)合不同課程人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定多向度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更能促使學(xué)生注重理論聯(lián)系實(shí)際，自主提升專業(yè)實(shí)踐能力。以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，可以將專業(yè)類實(shí)踐課程的課程目標(biāo)與行業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從行業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而專業(yè)理論課程應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，有效關(guān)聯(lián)“第二課堂”，如相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)競(jìng)技比賽等，以單項(xiàng)成績(jī)置換等方式實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)課堂”的多元聯(lián)動(dòng)。這樣學(xué)生更容易樹立參與實(shí)踐、獲得成果的信心，從而逐漸形成勇于實(shí)踐、善于理論聯(lián)系實(shí)踐的核心素養(yǎng)。

4.重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識(shí)雙向引導(dǎo)

作為成果導(dǎo)向理念實(shí)施的主體，教師在課程改革、教學(xué)創(chuàng)新和觀念引導(dǎo)等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐類課程師資為例，當(dāng)前具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師多為歸國(guó)的國(guó)家漢辦派出的漢語(yǔ)教師志愿者或公派教師，而熟悉新興的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的教師較少，具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前專業(yè)課教師亟待補(bǔ)足的缺項(xiàng)。要引進(jìn)“雙師型”教師，學(xué)校就需要拓寬人才引進(jìn)渠道，調(diào)整人才選用制度，將教師的企業(yè)工作經(jīng)歷納入選人標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，為教師提供更多進(jìn)入企業(yè)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修平臺(tái)。作為教師，除了要將最新、最實(shí)用的專業(yè)技能引入課堂之外，更要把就業(yè)意識(shí)植入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成更為成熟、更為積極的就業(yè)觀念。

三、引入成果導(dǎo)向理念的成效

成果導(dǎo)向理念改變了以知識(shí)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要求以學(xué)生為中心，聚焦產(chǎn)出導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早在2018年，黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院就引入了成果導(dǎo)向教學(xué)理念，目前已經(jīng)取得一些進(jìn)展。

1.專業(yè)培養(yǎng)方案的整體調(diào)整

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)作為學(xué)院五個(gè)試點(diǎn)專業(yè)之一，啟動(dòng)了全面改革?；诔晒麑?dǎo)向，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求修訂了新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生能力指標(biāo)，并對(duì)原來(lái)專業(yè)培養(yǎng)方案涉及的多門模塊課程進(jìn)行了刪減或替換。新的專業(yè)培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出應(yīng)用型專業(yè)特色。截至目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在全系教師共同努力下，已經(jīng)完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課所屬的二十余門課程的OBE教學(xué)大綱及教學(xué)單元設(shè)計(jì)的修訂，受到學(xué)生的好評(píng)。

2.課程建設(shè)的創(chuàng)新突破

2018年至今，歷經(jīng)多輪基于成果導(dǎo)向的教學(xué)探索與改進(jìn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)逐漸突顯出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)占總課時(shí)一半以上。原本與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)無(wú)差異授課的“古代漢語(yǔ)1-4”，為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際需求，壓縮為“古代漢語(yǔ)1-3”;為了強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和教育學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)了“國(guó)際漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”“國(guó)際漢語(yǔ)漢字教學(xué)”“教師書寫技能”“教育學(xué)原理”“教師職業(yè)道德”等多門課程;為了提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的對(duì)外“講好中國(guó)故事”素養(yǎng)，突出專業(yè)特色，將原本大一學(xué)生自選的大學(xué)體育課程統(tǒng)一為“太極拳1-2”，并將原中文教材、中文授課的“跨文化交際”升級(jí)為使用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)授課?！皩?duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)法”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)”三門課程作為學(xué)院首批OBE重點(diǎn)建設(shè)課程，分別在新媒體融合、線上線下混合教學(xué)和第一、第二課堂關(guān)聯(lián)互動(dòng)等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，并在學(xué)生能力培養(yǎng)方面初見(jiàn)成效——2020年漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)2017級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)榮獲“中學(xué)西漸杯”全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育綜合技能大賽二等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)國(guó)家和民族的事業(yè)，面對(duì)當(dāng)下國(guó)際社會(huì)“百年未有之大變局”，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)在面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)也面臨新的機(jī)遇。新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此高校必須重視成果導(dǎo)向改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)方式。要以成果為導(dǎo)向，注重專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵化;以學(xué)生為中心，明確指向，突出特色;持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，與實(shí)踐體系多元聯(lián)動(dòng);重視教師“言傳身教”，注重能力與就業(yè)意識(shí)雙向引導(dǎo)。這樣才能真正提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的能力與素質(zhì)，在解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，也為國(guó)家儲(chǔ)備更多對(duì)外漢語(yǔ)教育和文化交流人才。

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On the Employment of Students Majoring in Chinese International Education and the Reform of Achievement Orientation

Gao Fei， Cai Yang

（Heilongjiang International University， Harbin 150080， China）

Abstract： The changing international situation directly reduces the internship and employment opportunities of students majoring in Chinese international education major， and the achievement oriented concept has important guiding significance for colleges and universities to timely adjust their professional construction strategies and promote the improvement of students' employability. Taking Heilongjiang international university as an example， this paper mainly describes the problems faced by students majoring in Chinese international education major， and discusses the measures to deepen the reform of Chinese international education major from several aspects. We should be result oriented and pay attention to the connotation of professional training; student centered， clear direction and highlight characteristics; continuously improve the evaluation method and multi linkage with the practice system; attach importance to teachers' "teaching by words and deeds"， and pay attention to the two-way guidance of ability and employment consciousness.

Key words： Chinese international education major; employment problem; result oriented; teaching reform