李永茂

摘 要：高中思想政治課程各單元后面的綜合探究課是本單元必不可少的內(nèi)容，與單元知識有機(jī)統(tǒng)一，但因多種原因，往往被忽視，或被淡化，或因教學(xué)方法不妥而教學(xué)效果不佳。教師借助思維導(dǎo)圖開展高中思想政治綜合探究課教學(xué)，注重在教學(xué)過程中明確綜合探究課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的綜合探究，能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課;綜合探究課;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）01-0034-03

思想政治課在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中有著更加直接、更加重要的意義，它在育人智、美心靈、塑人格、聚人心方面的地位無法替代。高中思想政治課教材每一單元都安排了綜合探究課，它是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可缺少的部分，是單元綜合知識與生活實(shí)踐的統(tǒng)一。有效完成綜合探究課教學(xué)，有益于培養(yǎng)學(xué)生獲取與解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力，能夠幫助學(xué)生樹立問題意識，培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，或因部分教師對這些綜合探究課不重視，或因部分教師對綜合探究課內(nèi)容駕馭能力有限，這些綜合探究課有時(shí)被忽視而錯(cuò)失教學(xué)良機(jī)，或者被輕描淡寫一筆帶過而毫無收獲，或者因使用教學(xué)方法欠妥而成為前面單元內(nèi)容的低效重復(fù)，這使得思想政治綜合探究課處于比較尷尬的境地。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合探究課教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，下面就此進(jìn)行簡要論述。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)，是一種將思維形象化的方法。它是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，通過符號、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹狀圖。思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。

二、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)的必要性

1.能夠充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下借助他人的幫助通過意義的建構(gòu)而獲得的。在這一過程中，教師是指導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者或灌輸者;學(xué)生是主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識的接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熞詫W(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以思維導(dǎo)圖給學(xué)生外界刺激，同時(shí)給學(xué)生充分的自主權(quán)和自由想象空間，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖來描述自己的整個(gè)思考過程，完成意義的建構(gòu)。

2.有利于綜合探究課教學(xué)的深入推進(jìn)

綜合探究課設(shè)計(jì)上要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累本單元知識的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握其內(nèi)在聯(lián)系，以生活情境為載體，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，達(dá)到知識的升華、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的端正。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)，能夠體現(xiàn)“加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合”“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性”的高中政治新課標(biāo)基本理念，有利于綜合探究課教學(xué)的深入推進(jìn)。

3.有利于提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)

教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)與探究，能夠增強(qiáng)探究過程的開放性，促使師生之間、生生之間進(jìn)行觀念碰撞，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)的措施

1.明確綜合探究課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是教學(xué)過程的靈魂和指揮，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞它來展開。明確教學(xué)目標(biāo)，可以避免教學(xué)的盲目性，引導(dǎo)課堂教學(xué)向最大效果方向推進(jìn)。思想政治綜合探究課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐與探究，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到知識的升華、能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的端正。例如，“經(jīng)濟(jì)生活”第一單元綜合探究的問題是“正確對待金錢”，要求學(xué)生提高收集和篩選信息的能力，增強(qiáng)辨析能力與交流合作能力，在此基礎(chǔ)上認(rèn)同正確的金錢觀，并在正確的金錢觀指導(dǎo)下提高自身的政治認(rèn)同、法治意識等核心素養(yǎng)。因此，其探究情境的設(shè)計(jì)可從古今中外典型人物對金錢的不同看法開始，以生活為基礎(chǔ)，選擇本單元涉及的商品、貨幣、價(jià)格、消費(fèi)等常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生探究“金錢魔力”，形成“取之有道”“用之有益、用之有度”的正確金錢觀，鼓勵(lì)學(xué)生參加合法的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)法治意識，認(rèn)同“誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營”的價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考的課堂環(huán)境

綜合探究課要求學(xué)生將自己置身于一定的生活情境之中，在教師引導(dǎo)下通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等途徑，主動(dòng)地分析問題、解決問題，提高解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，作為教師要精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立或者通過小組合作完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在教學(xué)“正確對待金錢”的時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂環(huán)境，營造共同探究的氛圍，筆者采用了小組競賽合作繪制思維導(dǎo)圖的方式。首先，畫出思維導(dǎo)圖框架，中心主題為“金錢”，次主題為“可買到的”和“不能買到的”。其次，讓學(xué)生分組討論兩個(gè)次主題，并進(jìn)行組與組之間的競賽。最后，各組討論匯總，合作繪制思路清晰而完整的思維導(dǎo)圖。這種民主、和諧的課堂環(huán)境，能夠推動(dòng)學(xué)生完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

完成單元知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)思想政治綜合探究課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。打好這一基礎(chǔ)，對探究的開展、探究過程的連續(xù)、探究結(jié)論的科學(xué)生成有著積極意義，也有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。思維導(dǎo)圖通過中心主題分層級地把知識塊呈現(xiàn)出來，直觀清晰，有利于學(xué)生充分理解知識，拓展知識空間。例如，在教學(xué)“正確對待金錢”過程中，筆者借助思維導(dǎo)圖和學(xué)生共同完成商品貨幣理論知識的呈現(xiàn)。該思維導(dǎo)圖以“商品”為中心主題，以“含義”“基本屬性”和“價(jià)值形式”三者并列為次級子主題，即從三個(gè)方面來掌握商品理論知識。在子主題“含義”下面，呈現(xiàn)“用于交換”和“勞動(dòng)產(chǎn)品”兩個(gè)關(guān)鍵詞來說明商品含義;在“基本屬性”下面，呈現(xiàn)“價(jià)值”“使用價(jià)值”兩個(gè)關(guān)鍵詞來概括商品基本屬性的內(nèi)容;在“價(jià)值形式”下面，呈現(xiàn)“簡單的價(jià)值形式（物物交換）”“擴(kuò)大的價(jià)值形式（物物交換發(fā)展）”“等價(jià)物形式”三個(gè)子主題，然后在“等價(jià)物形式”后面設(shè)置關(guān)系符并填充“固定在金銀”，再鏈接關(guān)系符并填充“貨幣”，之后再以“貨幣”為一小主題，建立下級子主題“產(chǎn)生”“本質(zhì)”“職能”“紙幣”。這樣，就可以構(gòu)建商品貨幣理論知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

4.引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的綜合探究

借助思維導(dǎo)圖把問題細(xì)化為幾個(gè)子議題再進(jìn)行探究，有助于問題的綜合探究。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“正確對待金錢”時(shí)，把“正確對待金錢”作為主題，劃分“不同的金錢觀”“正確認(rèn)識金錢”“金錢獲得的途徑”“金錢的用途”四個(gè)子議題，讓學(xué)生綜合探究之后進(jìn)行綜合呈現(xiàn)。在“不同的金錢觀”這一子議題中，可讓學(xué)生結(jié)合古今中外典型人物或者中外名言諺語進(jìn)行探究;在“正確認(rèn)識金錢”這一子議題中，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐和書本知識，分別從貨幣的起源、本質(zhì)、職能等方面進(jìn)行探究;在“金錢獲得的途徑”這一子議題中，可讓學(xué)生從具體行業(yè)入手探究“金錢獲得的途徑”，并歸結(jié)為“合法途徑”和“非法途徑”兩種途徑;在“金錢的用途”這一子議題中，可讓學(xué)生結(jié)合“合法途徑”和“非法途徑”的內(nèi)涵，歸結(jié)為“正當(dāng)用途”和“不正當(dāng)用途”兩種用途。這樣，一個(gè)主題細(xì)分為四個(gè)子議題，能讓學(xué)生展開想象，完成四個(gè)子議題的探究與結(jié)果的呈現(xiàn)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

四、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治探究課教學(xué)應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，它使用關(guān)鍵詞而非句子作為基本單元，可以更形象地表達(dá)意思，激發(fā)人的聯(lián)想，同時(shí)通過圖形、顏色的沖擊來刺激人的大腦，更有效激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情。但借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治探究課教學(xué)仍然有其自身的局限性，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中加以解決。（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地描述和闡釋事物的能力。思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)過于注意關(guān)鍵詞，而忽視對某一問題的科學(xué)而完整的表述。因此，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)地描述和闡釋事物能力的培養(yǎng)。（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖具有擴(kuò)展性、發(fā)散性的特征，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)注重發(fā)散思維而忽視邏輯思維。因此，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。（3）要尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題。要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的思維。這就要求思政教師能夠準(zhǔn)確駕馭課堂，既要準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)生活化的教學(xué)資源，采用藝術(shù)化的教學(xué)手段，設(shè)置學(xué)生感興趣的探究主題，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的環(huán)境中有思維的自由空間，能夠主動(dòng)探究，又要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，切不可在課堂上包攬一切活動(dòng)或替代學(xué)生思考。（4）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)構(gòu)建多種基本結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖看似一張放射性的大網(wǎng)，實(shí)際上是一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)，通常會(huì)使復(fù)雜的事物簡單化。現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜事物往往是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這一復(fù)雜系統(tǒng)可能是多種基本結(jié)構(gòu)的組合體。思想政治課程本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，單元綜合探究課既要完成本單元知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，又要運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而進(jìn)行正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思想政治綜合探究課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)構(gòu)建多種基本結(jié)構(gòu)，切忌簡單化，以便深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力。

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With the Help of Mind Map and Carrying out Comprehensive Inquiry Teaching of Ideological and Political Education in Senior Middle School

Li Yongmao

（Shanghang No.5 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： The comprehensive inquiry course behind each unit of ideological and political course in senior middle school is an indispensable content of this unit， which is organically unified with the unit knowledge， but it is often ignored， or diluted， or the teaching effect is poor due to improper teaching methods for a variety of reasons. Teachers carry out the teaching of comprehensive inquiry course of ideological and political education in senior middle school with the help of mind map， pay attention to clarifying the teaching objectives of comprehensive inquiry course in the teaching process， create a classroom environment for students to think with the help of mind map， guide students to construct the knowledge structure system with the help of mind map， and guide students to conduct comprehensive inquiry of problems with the help of mind map， It can achieve the expected teaching effect and improve the core competence of students' ideological and political discipline.

Key words： ideological and political course in senior high school; comprehensive inquiry course; mind mapping; core competence