梁永浩

摘要：實驗是物理教學中的重要組成部分，它能夠充分體現物理學科的科學性和嚴謹性。在進行實驗操作時，需要學生具備一定的學科能力。就目前的初中物理實驗教學來說，它不僅能夠讓學生更加直觀地認識物理知識，也能夠調動初中生學習物理的積極性。所以，初中的物理教師需要注重實驗教學的有效性和新穎性，使教學方法在實際的教學活動中能夠激發(fā)學生學習物理的熱情，也能夠使教學效果最大化。

關鍵詞：初中;物理;實驗教學;優(yōu)化策略

在過去的教學中，由于教學目標逐漸偏移，使初中的物理實驗教學更加注重理論和過程的講解，想讓學生以更快的速度掌握相關知識，以加快教學進度，提升學生的成績。在這樣的教學情況下，學生就會失去動手操作的機會，在實驗教學中沒有自主探索的意識，他們就逐漸失去了學習物理的興趣。但在先進教學理念下，物理教師開始探索新的教學方式，不斷改善物理實驗教學的理念，為提升實驗教學效率而努力。以下就是筆者總結的幾點優(yōu)化策略：

一、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生的思維能力

初中生處在剛開始接觸物理學科的階段，在這個階段教師需要幫助學生培養(yǎng)物理思維，為今后更好地學習物理知識打好根基。而物理實驗可以幫助學生將陌生的知識進行深度理解，也可以讓學生在實驗過程中，對物理知識進行自主式地探究，使其直觀地了解事物改變的過程。所以，物理教師可以在準備實驗的過程中，可以根據學生的實際情況，借助具體的情境，將他們的思維帶到物理環(huán)境中，使他們的注意力集中在教學活動中。

例如，在物理課的一開始，教師可以利用教材中的內容，即“科學之旅”的幾個小實驗，在課堂上進行展示。這幾個實驗所需要的設備并不多，教師讓學生幫助自己將設備放在講臺中，這樣可以滿足學生的好奇心，同時，也可以將他們帶到物理的情境中。教師可以先激起學生的好奇心，比如放大鏡的使用，大部分學生都知道其放大的功能，此時，教師可以提問：放大鏡的作用是什么？學生通常給出統(tǒng)一的答案：放大物體。教師可以反問道：是這樣嗎？在這樣的情境下，會讓學生產生疑問：難道不是嗎？進而想要得到這一問題的答案。教師可以借助準備好的放大鏡，讓學生進行實際操作，讓他們觀察近處的物體，之后再用放大鏡看看遠處的物體。當學生親自驗證之后，才知道自己認為的“常識”是一個錯誤。在這樣的問題情境下，就可以培養(yǎng)學生對一些常識性知識進行實際探究，培養(yǎng)和發(fā)散他們的物理思維，讓其知道物理學科的科學性和嚴謹性。

二、設置微實驗，調動學生的學習興趣

對于初中生來說，他們更容易被一些有趣的事物吸引，而且能夠對其產生較為深刻的印象。因此，初中的物理教師，可以利用物理中一些有趣的知識開展實驗。為保證課堂能夠跟上教學進度，教師可以將這些內容設置成為“微實驗”，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還可以調動學生的學習興趣，使他們在日常生活中也可以進行一些實驗操作，這樣也有利于他們養(yǎng)成探究物理知識的習慣。

例如，在課堂上，教師可以利用一個簡單的平面鏡，根據教學需求設計一個微實驗，讓學生對光的折射有具體的了解。這樣的教師可以在課堂上進行展示，而且操作起來比較簡單，可以保證教學進度。教師利用平面鏡、白紙和一支激光筆，在講桌上進行具體的實驗操作，在這個過程中引導學生說出注意事項，調動全班的學生對實驗數據進行記錄，這樣可以讓學生有參與感，將注意力集中在課堂上。

三、轉變實驗教學理念，鼓勵學生自主探索

在對初中物理教學進行優(yōu)化的過程中，也需要教師及時轉變教學理念，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)放在教學的首要位置，清楚地認識到這樣可以讓學生獲得長久性的學習熱情，不要急于提升他們的學習成績，進而弱化實驗教學的目的。在開展實驗教學的時候，教師應該注重了解學生的實驗思路。當實驗思路不同于教學內容時，教師可以為他們提供適當的指引，比如這樣不同于教材的實驗思路是否存在不嚴謹性、是否缺乏科學性等。如果實驗思路存在問題，教師可以鼓勵學生進行完善，而不是讓他們放棄實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。這樣可以將學生的物理思維拔高到學科知識探究上，而不是停留在模擬實驗過程的層面上。此外，教師自身在觀念上要脫離教材的束縛，對班級中學習物理比較積極的學生，可以進行適當的知識擴充，進一步提升他們學習物理的積極性。

四、結語

綜上所述，當代背景下，教學活動在先進教學理念下不斷地向前發(fā)展，使教學目的發(fā)生了很大變化，需要教師充分認識到物理實驗在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)中的重要位置。通過自身觀念的轉變，在實驗教學中不斷對進行改進，提升課堂實驗的效率，使學生在教師精心設計的實驗內容中，發(fā)現物理中的趣味性和科學性，在學習物理的初級階段，就讓學生打下良好的學科基礎，形成正確的物理思維。

參考文獻：

[1]胡永超.淺談初中物理實驗教學的優(yōu)化[J].新課程研究，2021（05）：95-96.