黃明望
摘要:生物是一門理論性與實驗性兼具學(xué)科,尤其初中階段重在教授基礎(chǔ)知識,重點培養(yǎng)學(xué)生正確的認識與觀念。教學(xué)實踐中,生物教師當(dāng)注重觀察學(xué)生的知識掌握情況,站在他們的角度思考問題,應(yīng)用“教學(xué)做合一”“生活化教育”教育新理念,結(jié)合多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等新手段,有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗來討論,希望明確“教學(xué)做合一”理念在構(gòu)建高效課堂過程中的重要意義,把握它在初中生物課堂中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一;初中生物;高效課堂
新時期背景下,高效、高質(zhì)成為課堂發(fā)展主趨勢,所有一線教育者都有責(zé)提高自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),思索如何構(gòu)建出高效的課堂,讓每一位學(xué)生都學(xué)到東西?!敖虒W(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知先生提出的,他認為“教學(xué)做”應(yīng)該是一件事,它們是緊密聯(lián)系在一起的。作為一線教師,應(yīng)當(dāng)在做上教,而并非依照教材輸出觀點。作為學(xué)生,應(yīng)當(dāng)在做上學(xué),而并非被動地吸收相關(guān)知識。由此,教與學(xué)能夠有機地融合到一起,培育學(xué)生思考能力,強化學(xué)生實踐能力,進而在生物學(xué)習(xí)中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生思考
在踐行“教學(xué)做合一”教育理念過程中,初中生物教師可以采用生活情境教學(xué)方式,構(gòu)建生動有趣的情境,吸引學(xué)生目光,集中學(xué)生注意力。學(xué)生將在這樣的課堂中展開一場思想旅行。構(gòu)建生活情境的重點在于“生活”,初中生物教師應(yīng)當(dāng)深入自身生活中感悟,抓取生活中的小細節(jié),讓生物教學(xué)更富有生活情趣。學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣提升了,緊接著學(xué)習(xí)效率也會不斷提升,更重要的是中學(xué)生觀察力、思考力、行動力等都得到鍛煉而提升。由此可見,“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用有助于提升課堂效率。
例如,在講授“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”這一部分內(nèi)容時,初中生物教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備拓展課堂。首先,教師可以在多媒體設(shè)備上播放沙漠、駱駝、駱駝刺的圖片,并提問一位學(xué)生:沙漠的環(huán)境特點是什么呢?而學(xué)生都能夠積極參與課堂互動,在生動形象的圖片情境中認識沙漠氣候干旱、缺水的環(huán)境特點。接下來,教師可以選取與其相反的極寒環(huán)境進行分析,讓大家結(jié)合自身在冬天的感受,去體會“海豹”在南極極寒環(huán)境中的感受。由此,中學(xué)生對地理環(huán)境的認識深刻了,在課堂中參與互動和體驗,進而對生物知識有了新的思考。所以,中學(xué)生物教師可以通過生活化的情境來詮釋教學(xué)做合一,而提升生物教學(xué)效率,提高中學(xué)生生物水平。
二、開展生物實驗,增強學(xué)生能力
實驗教學(xué)是生物教學(xué)中的重要部分,中學(xué)生在實踐活動中的思考能力與動手能力應(yīng)用十分關(guān)鍵。生物教師可以借助教學(xué)做合一理念強化教學(xué)有效性,增強學(xué)生的認識與了解,強化學(xué)生的思考與行動。在實驗活動中,學(xué)生之間的交流與互動更多了,每一位學(xué)生也都有發(fā)表觀點和說明思路的機會,在實驗課程中有很多感悟與收獲。生物教師應(yīng)當(dāng)時時觀察學(xué)生的表現(xiàn)看,在監(jiān)督安全情況的同時給予學(xué)生點撥,讓其以正確的探究思路學(xué)習(xí)生物實驗內(nèi)容,而后再動手、下筆,在生物實驗探究過程中尋求真理。
例如,在講授“觀察植物細胞”這一部分內(nèi)容時,初中生物教師應(yīng)當(dāng)讓大家自己制作臨時裝片,自主的完成顯微鏡觀察與記錄,養(yǎng)成膽大心細的生物實驗習(xí)慣。由于臨時裝片制作中可能出現(xiàn)多種多樣的問題,生物教師可以將班級中的學(xué)生分為幾個小組,讓學(xué)生之間齊心協(xié)力解決問題,建設(shè)出高效的生物實驗課堂。而后,小組成員之間明確分工,在觀察、記錄、分析、總結(jié)觀察成果中探究與學(xué)習(xí),不僅僅學(xué)會了顯微鏡的應(yīng)用,還能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深層次的把握,學(xué)會解析知識重難點。下一次實驗探究中就能夠找到新思路,糅合自身的學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)。
三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂,強化學(xué)生思維
為了構(gòu)建高質(zhì)量的生物課堂,生物教師可以糅合教學(xué)做合一理念,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式,輔助學(xué)生理解與吸收生物知識。中學(xué)生的生物思維也能夠逐漸加強,在學(xué)與做中取得良好的學(xué)習(xí)成果。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式需要現(xiàn)代化設(shè)備支持,學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)做好設(shè)備維護與管理,保證每一個班級中的信息技術(shù)設(shè)備隨時應(yīng)用,從而詳細解釋重難點知識,讓課堂發(fā)揮出更大的教育價值。
例如,在講授“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時,就可以組織課堂預(yù)習(xí)活動,讓大家通過課外讀物、視頻等等了解多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。而后,課堂中學(xué)生將對于:池塘、森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)有更加全面的認識,從其非生物成分等等方面看到更多學(xué)習(xí)思路。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提升了教學(xué)質(zhì)量,提升了課堂教學(xué)效率,而中學(xué)生生物思維一步步強化,將有效提升其生物水平。所以,中學(xué)生物教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式,培育中學(xué)生良好的生物思維,在做上學(xué),在學(xué)中探索與感悟。
參考文獻:
[1]杜麗娜,張優(yōu)鋒.高中生物高效課堂教學(xué)模式的探索——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》為例[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(14):206-207.
[2]馬春蓮.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(24):246-247+250.
[3]祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,24(01):66-68.