鮑東琳

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論與中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相吻合，對(duì)促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要促進(jìn)作用。本文在對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所啟示。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;中職;機(jī)械基礎(chǔ)課程

中職機(jī)械專業(yè)承擔(dān)著為各類制造業(yè)企事業(yè)單位培養(yǎng)一線技能型人才的重要使命。機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。但機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教師反復(fù)講、學(xué)生聽(tīng)不懂、不會(huì)運(yùn)用等問(wèn)題。結(jié)合國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。基于此，本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討和研究。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上能夠擁有更多思考的空間和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生的思維更加活躍，掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的具體方法，而不是被動(dòng)的記憶知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉，增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中涉及許多概念、原理和計(jì)算方法等內(nèi)容，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力本身較弱，如果教師只采用講授教學(xué)法學(xué)生可能無(wú)法理解，甚至覺(jué)得枯燥，大大降低教學(xué)效率。本文以中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、課前導(dǎo)入

中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿較低，因此教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進(jìn)行《識(shí)讀軸零件圖》教學(xué)時(shí)，由于軸零件圖大多數(shù)較為復(fù)雜，如果教師直接拿出軸零件圖讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)存在一定的困難，因此教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，拿出一個(gè)學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的齒輪，教師可以展示不同型號(hào)的齒輪，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生如果讓你去商店買齒輪，你應(yīng)該怎樣描述才能買到想要的齒輪呢？這時(shí)，學(xué)生首先會(huì)考慮到大小，也就是齒輪的直徑，然后是齒輪的齒距、齒高、齒厚等參數(shù)，隨后教師向?qū)W生較為全面的介紹齒輪的參數(shù)，同時(shí)教師在讓學(xué)生從不同的角度觀察齒輪，看看自己看到的是什么樣的齒輪，并讓學(xué)生親自動(dòng)手量一量齒輪的參數(shù)，最后向?qū)W生出示幾張齒輪的圖紙，讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行圖紙的識(shí)讀，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到特別陌生。

（二）合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生在課堂的主體地位，因此教師應(yīng)該通過(guò)合理選擇教學(xué)方法、合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，動(dòng)手嘗試，不斷探索，最終總結(jié)出相關(guān)概念或者尋找到解決問(wèn)題的具體方法。教師在教學(xué)中可以綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行《繪制圓柱的三視圖和軸測(cè)圖》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握?qǐng)A柱三視圖的繪制方法，教師通過(guò)動(dòng)畫向?qū)W生展示了圓柱的形成，同時(shí)在以往教師在黑板上邊講解邊繪制的基礎(chǔ)上，利用三維動(dòng)畫詳細(xì)分析了圓柱三視圖的作圖步驟，隨后采用小組抽簽比賽的方式進(jìn)行了已知圓柱的兩個(gè)視圖，讓學(xué)生補(bǔ)齊另一個(gè)視圖，各小組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互討論，各自繪制出應(yīng)當(dāng)補(bǔ)齊的視圖，隨后進(jìn)行組內(nèi)的分析，如果小組成員繪制的完全一致，則選派一名代表進(jìn)行小組匯報(bào)，如果繪制的圖形不一致，則需要經(jīng)過(guò)繼續(xù)的學(xué)習(xí)和討論得出正確的結(jié)果。

（三）善于觀察，注重及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，由于學(xué)生的性格和表達(dá)能力不同，有些學(xué)生善于表現(xiàn)自己，總是在教師提出問(wèn)題后隨口回答，不分對(duì)錯(cuò)，有些學(xué)生比較靦腆，雖然按照教師的要求進(jìn)行思考和實(shí)踐，但通常不會(huì)回答教師問(wèn)題或小聲回答，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于積極回答問(wèn)題的學(xué)生要善于引導(dǎo)，即便錯(cuò)了也不要批評(píng)，對(duì)于默默思考的學(xué)生要適當(dāng)提問(wèn)，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，回答正確應(yīng)當(dāng)不吝贊揚(yáng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有用信息進(jìn)行總結(jié)升華，轉(zhuǎn)化為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得自信和成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在某種程度上可以打破當(dāng)前教師講的賣力、學(xué)生學(xué)的無(wú)趣的尷尬局面，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為答疑解惑的引導(dǎo)者和指路人。當(dāng)然這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)能力和方法提出了更高的要求，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

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