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        行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2021-12-24 12:42:07鮑東琳
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期
        關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法中職

        鮑東琳

        摘要:行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)理論與中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相吻合,對促進(jìn)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有重要促進(jìn)作用。本文在對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的價值進(jìn)行簡要分析的基礎(chǔ)上,對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。希望對相關(guān)教育工作者有所啟示。

        關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向教學(xué)法;中職;機(jī)械基礎(chǔ)課程

        中職機(jī)械專業(yè)承擔(dān)著為各類制造業(yè)企事業(yè)單位培養(yǎng)一線技能型人才的重要使命。機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,對后續(xù)的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用。但機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著理論與實踐脫節(jié)、教師反復(fù)講、學(xué)生聽不懂、不會運用等問題。結(jié)合國外職業(yè)教育經(jīng)驗,行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用取得了令人滿意的效果。基于此,本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討和研究。

        一、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

        行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用,可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂上能夠擁有更多思考的空間和表達(dá)的機(jī)會,通過教師設(shè)置的問題引導(dǎo)和實際教學(xué)項目,讓學(xué)生的思維更加活躍,掌握了學(xué)習(xí)知識和解決問題的具體方法,而不是被動的記憶知識,同時也為學(xué)生提供了更多實際動手操作的機(jī)會,學(xué)習(xí)不再是紙上談兵,使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉,增加了課堂的趣味性,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

        二、行動導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

        中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中涉及許多概念、原理和計算方法等內(nèi)容,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力本身較弱,如果教師只采用講授教學(xué)法學(xué)生可能無法理解,甚至覺得枯燥,大大降低教學(xué)效率。本文以中職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)為例,對行動導(dǎo)向法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境、課前導(dǎo)入

        中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿較低,因此教師在授課的過程中,應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師在進(jìn)行《識讀軸零件圖》教學(xué)時,由于軸零件圖大多數(shù)較為復(fù)雜,如果教師直接拿出軸零件圖讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)起來存在一定的困難,因此教師可以從生活實際出發(fā),拿出一個學(xué)生在日常生活中常見的齒輪,教師可以展示不同型號的齒輪,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生如果讓你去商店買齒輪,你應(yīng)該怎樣描述才能買到想要的齒輪呢?這時,學(xué)生首先會考慮到大小,也就是齒輪的直徑,然后是齒輪的齒距、齒高、齒厚等參數(shù),隨后教師向?qū)W生較為全面的介紹齒輪的參數(shù),同時教師在讓學(xué)生從不同的角度觀察齒輪,看看自己看到的是什么樣的齒輪,并讓學(xué)生親自動手量一量齒輪的參數(shù),最后向?qū)W生出示幾張齒輪的圖紙,讓學(xué)生結(jié)合剛才學(xué)到的知識進(jìn)行圖紙的識讀,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會感到特別陌生。

        (二)合理選擇教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、討論

        基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法強調(diào)的是突出學(xué)生在課堂的主體地位,因此教師應(yīng)該通過合理選擇教學(xué)方法、合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考,動手嘗試,不斷探索,最終總結(jié)出相關(guān)概念或者尋找到解決問題的具體方法。教師在教學(xué)中可以綜合運用實驗教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行《繪制圓柱的三視圖和軸測圖》的教學(xué)時,為了讓學(xué)生能夠更好地掌握圓柱三視圖的繪制方法,教師通過動畫向?qū)W生展示了圓柱的形成,同時在以往教師在黑板上邊講解邊繪制的基礎(chǔ)上,利用三維動畫詳細(xì)分析了圓柱三視圖的作圖步驟,隨后采用小組抽簽比賽的方式進(jìn)行了已知圓柱的兩個視圖,讓學(xué)生補齊另一個視圖,各小組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論,各自繪制出應(yīng)當(dāng)補齊的視圖,隨后進(jìn)行組內(nèi)的分析,如果小組成員繪制的完全一致,則選派一名代表進(jìn)行小組匯報,如果繪制的圖形不一致,則需要經(jīng)過繼續(xù)的學(xué)習(xí)和討論得出正確的結(jié)果。

        (三)善于觀察,注重及時總結(jié)評價

        教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意觀察每個學(xué)生的狀態(tài),由于學(xué)生的性格和表達(dá)能力不同,有些學(xué)生善于表現(xiàn)自己,總是在教師提出問題后隨口回答,不分對錯,有些學(xué)生比較靦腆,雖然按照教師的要求進(jìn)行思考和實踐,但通常不會回答教師問題或小聲回答,教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的總結(jié)和評價,對于積極回答問題的學(xué)生要善于引導(dǎo),即便錯了也不要批評,對于默默思考的學(xué)生要適當(dāng)提問,鼓勵其大膽表達(dá),回答正確應(yīng)當(dāng)不吝贊揚,及時對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有用信息進(jìn)行總結(jié)升華,轉(zhuǎn)化為相關(guān)知識點,使學(xué)生獲得自信和成就感。

        三、結(jié)語

        行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用,在某種程度上可以打破當(dāng)前教師講的賣力、學(xué)生學(xué)的無趣的尷尬局面,讓學(xué)生成為課堂的主人,教師作為答疑解惑的引導(dǎo)者和指路人。當(dāng)然這一目標(biāo)的實現(xiàn)對教師的教學(xué)能力和方法提出了更高的要求,需要教師不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王小玲.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020,No.220(46):80-81.

        [2] 孫艷朝.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中外交流,2019,026(041):76.

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