陳劍蘭

摘要：隨著信息技術(shù)的更新日新月異，教育技術(shù)更新層出不窮，教師布置作業(yè)的手段也需要與時俱進(jìn)。文章就小學(xué)語文低年段口語交際視頻作業(yè)在教學(xué)中的實際運用進(jìn)行了分析和探討，提出了幾種關(guān)于視頻作業(yè)在教學(xué)中的運用方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;口語交際;視頻作業(yè);教學(xué)

新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培植熱愛祖國寓言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。這一總目標(biāo)說明語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣的培養(yǎng)是貫穿整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重要要求。而低年段的學(xué)生普遍存在羞于表達(dá)、不善表達(dá)的特點。但現(xiàn)實情況是，班級人數(shù)多，課堂時間有限，課堂時間不能保證每一位學(xué)生得到應(yīng)有的口語表達(dá)訓(xùn)練。作為教師，我們必須積極探索出一個能夠培養(yǎng)每一位學(xué)生表達(dá)的良好習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)自信心的方法。

現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的更新日新月異，教育技術(shù)的更新更是層出不窮。語文教師對于學(xué)生作業(yè)的布置，不能只局限于傳統(tǒng)的筆頭呈現(xiàn)，口頭作業(yè)的布置更要符合現(xiàn)代的時代性特征，須具有可操作性和普遍性。

小學(xué)低年段學(xué)生識字量偏少，筆頭表達(dá)欠缺，口頭表達(dá)訓(xùn)練顯得尤為重要。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，除了課堂上的引導(dǎo)和個別展示外，我們需要尋求新的方法讓每一位學(xué)生得到適當(dāng)?shù)腻憻?，讓教師能夠針對性地對每一位學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的糾正與評價。從而達(dá)到讓學(xué)生提高口頭表達(dá)的能力，提升語文學(xué)習(xí)自信的目標(biāo)。

一、低年段口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)單一且流于形式

口語交際教學(xué)在低年級教材中每冊4次，共記12次。雖在教材中占比較重，但在實際的教學(xué)操作中，教師經(jīng)常會忽略口語教學(xué)的交流，只教授交流的辦法和方式，沒有給學(xué)生留下足夠的鍛煉及展示的機會。有些教師甚至?xí)⒖谡Z交際的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為筆頭訓(xùn)練，將口語交際內(nèi)容簡單轉(zhuǎn)化為筆試試題，學(xué)生學(xué)會應(yīng)答辦法即完成教學(xué)任務(wù)。

且教師在進(jìn)行教學(xué)時，過于局限在教材之內(nèi)，場景設(shè)置單一，教師沒進(jìn)行舉一反三，與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合與變通。學(xué)生對于簡單的場景沒有學(xué)習(xí)的動力，但在生活中遇到類似的復(fù)雜化的場景時，也沒有應(yīng)對與變通的能力。

（二）學(xué)生缺乏口頭鍛煉的機會

學(xué)生在課堂上的口語交際學(xué)習(xí)雖能學(xué)習(xí)到特定場景中的話語方式，但由于課堂時間以及空間的局限，能夠在課堂上進(jìn)行鍛煉和展示的學(xué)生屈指可數(shù)。口語交際課堂對于大部分學(xué)生而言也只是走馬觀花，并沒有得到太多實際上的語言鍛煉。

（三）檢測形式單一

口語交際的傳統(tǒng)課堂多為教師講解，展示口語范例及部分優(yōu)秀學(xué)生展示，教師為了得到預(yù)期的教學(xué)效果，往往邀請在課堂堂展示的人員較為單一，其他學(xué)生則淪為“觀眾”，久而久之，口語交際課堂對于“觀眾”而言則沒有“交際”的作用。

再者，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)內(nèi)容檢測辦法一般是將口語交際的場景轉(zhuǎn)化為筆頭題目，學(xué)生只需記下課堂中的方式方法便可完成題目，對學(xué)生生活實際中的口語交際實況并無過多的效用，沒有達(dá)到口語交際教學(xué)的技能性目標(biāo)。

二、視頻作業(yè)在低年段語文口語交際教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)形式，提高主動性

傳統(tǒng)的口語交際課堂，其主要形式為教師講，學(xué)生聽，學(xué)生講，教師評。在研究中，我們嘗試使用以學(xué)生為主體的課堂方式，以視頻作業(yè)作為載體，讓學(xué)生從優(yōu)秀的視頻作用中找到口語交際的要求以及訣竅。

以二下口語交際《推薦一部動畫片》的教學(xué)為例，首先播放范例語音作業(yè)，經(jīng)過大家的討論和總結(jié)后，讓學(xué)生在聽中提煉出介紹的主要方面。隨后，教師再播放作業(yè)的優(yōu)秀范例，讓學(xué)生在觀看中找到此次口語交際在體態(tài)表現(xiàn)上的要求，以及點評、提建議。此外，鼓勵學(xué)生在視頻作業(yè)展示的形式以外，積極討論其他的展示形式，教師適時予以提示或者建議。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生能夠從語音及視頻作業(yè)范例中得到正向啟示，能夠從視頻作業(yè)中自主提煉出本次課堂的重難點以及口語交際的要求。學(xué)生在討論的過程中，積極發(fā)揮了自身的主觀能動性，調(diào)動了自身的知識儲備已經(jīng)生活經(jīng)驗，互相啟發(fā)，生生聯(lián)動，讓學(xué)生在回家作業(yè)前做到目的明確，胸有成竹。而后提交的學(xué)生視頻作業(yè)中也呈現(xiàn)出了學(xué)生的個性化想法，介紹的方式多樣，內(nèi)容新穎，口語交際的課堂教學(xué)效果相較傳統(tǒng)課堂明顯提高。

（二）創(chuàng)設(shè)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的不斷深入，語文教師對于語文教學(xué)不能僅僅局限于一本語文書，對于教材的挖掘和聯(lián)通應(yīng)該同步進(jìn)行，不僅要帶著學(xué)生“吃透”課本，更要帶學(xué)生一課“多吃”。在口語交際視頻作業(yè)中，不能局限于教材的主題設(shè)置，口語交際的而教學(xué)也不應(yīng)該只局限于口語交際課堂，應(yīng)量課而教，量身定制口語交際作業(yè)。

以口語交際《請你幫個忙》為例，教材的情境設(shè)置為問路、借水彩筆以及取球三個情境，場景簡單，學(xué)生對對話的技能掌握快，但由于缺少實際場景，學(xué)生在對話過程中略顯生硬，且靈活度不足。所以在教學(xué)設(shè)置時，除了在課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)基本情境以外，布置作業(yè)時，結(jié)合了該單元的重難點——音序查字法，讓學(xué)生在家與家人自行創(chuàng)設(shè)關(guān)于“請你幫個忙”的情境進(jìn)行錄制。從反饋的作業(yè)上看，學(xué)生對于口語交際的情境設(shè)置熱情高，也鼓勵了學(xué)生與家長、兄弟姐妹合作共同完成口語交際作業(yè)，推動了口語交際學(xué)習(xí)之余，也促進(jìn)了學(xué)生家庭情感。此次口語交際的視頻作業(yè)，不僅檢測了學(xué)生對口語交際課堂的所得，同時也檢查了每一位同學(xué)對于音序查字法的掌握程度，學(xué)生在視頻中展現(xiàn)出的音序查字典的技能十分嫻熟，手部操作與口頭表達(dá)同時進(jìn)行，讓學(xué)生在不經(jīng)意間形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

（三）作業(yè)推動，提高課堂效率

口語交際的視頻作業(yè)，不僅可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也可以是教師課堂的有力素材。

以二下《做手工》為例，在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生利用自己在過去口語交際課堂中學(xué)習(xí)到的審題經(jīng)驗，自行消化課本中口語交際的要求——“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)你做的是什么，是怎么做的;按照順序說;注意聽，記住主要信息。”考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)有不少做手工的經(jīng)驗，而且在三個學(xué)期中已經(jīng)初步習(xí)得口語交際的方法，在布置作業(yè)時只提醒學(xué)生幾種表示次序的用詞，其余的要求讓學(xué)生自行領(lǐng)悟，在預(yù)習(xí)時完成作業(yè)視頻。次周的正式課堂時，將全班學(xué)生的視頻作品進(jìn)行隨機編號，讓學(xué)生隨機挑選視頻進(jìn)行觀看，在觀看的過程中讓學(xué)生總結(jié)此次口語交際的內(nèi)容要求。學(xué)生在觀看視頻的過程中注意力極度集中，能夠提煉出作者介紹的重點，能按照自身的認(rèn)識找到作品的優(yōu)缺點，也能給作者提出有效可行的建議，整個課堂井然有序，學(xué)生對于同班同學(xué)所編錄的視頻集中度高，且建議中肯可行，極大地展現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在口語交際的語感領(lǐng)悟上提升到了一個新的高度。

三、結(jié)語

總而言之，在口語交際的教學(xué)和作業(yè)布置上需要與時俱進(jìn)，與生俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生和教師自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新和改造，尋求最新的碰撞點，讓口語交際教學(xué)迸射出新的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.線上線下共創(chuàng)教研新時空——創(chuàng)新教研模式，推進(jìn)我市小語教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（003）：128.