摘 要：LearnSite平臺(tái)是一個(gè)專門用于信息技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種能讓核心素養(yǎng)在課堂落地的通科教學(xué)法，將兩者有效結(jié)合，是對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試。文章從信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、信息技術(shù)高效課堂的要素、LearnSite平臺(tái)簡(jiǎn)介及“讀思達(dá)”教學(xué)法、運(yùn)用LearnSite平臺(tái)及“讀思達(dá)”教學(xué)法打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐分析四方面，對(duì)如何借助LearnSite平臺(tái)打造信息技術(shù)高效課堂進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：LearnSite平臺(tái);“讀思達(dá)”教學(xué)法;信息技術(shù);高效教堂

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）03-0055-03

將學(xué)科知識(shí)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式整合于課堂教學(xué)之中，改革信息技術(shù)課堂上的教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的課程資源，讓他們積極探索多種數(shù)字化環(huán)境如LearnSite平臺(tái)、ITtools教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)等，有利于學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。筆者借鑒余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)法，在信息技術(shù)課堂上將閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）作為培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)歷了這三步的學(xué)習(xí)歷程，能把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移成學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)教師大多采用極域等軟件用廣播形式向?qū)W生傳授知識(shí)，在廣播教學(xué)時(shí)，教師未考慮學(xué)生的課堂狀態(tài)，經(jīng)常中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無形中挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂教學(xué)效率。而信息技術(shù)課堂的特性要求師生互動(dòng)要緊密相連，因此要保證課堂效益，就需要教師能把控全局，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)心中有數(shù)，如果做不到這一點(diǎn)，教師就不能很好地“導(dǎo)演”整個(gè)課堂。但現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生作品提交的方式只能通過廣播教學(xué)客戶端一次性上交，很難做到連續(xù)性;點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品經(jīng)常是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，學(xué)生作品之間沒有好的渠道互相比較，想進(jìn)行討論、自評(píng)和互評(píng)也很難做到，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生挫敗感。

在這種教學(xué)模式下，教師成為課堂教學(xué)的“主演”，學(xué)生未能改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下。這與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的主體性及學(xué)習(xí)能動(dòng)性相去甚遠(yuǎn)。因此，開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造高效的信息技術(shù)課堂，是新課程背景下信息技術(shù)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、信息技術(shù)高效課堂的要素

筆者認(rèn)為打造信息技術(shù)高效課堂的要素就是教師在充分學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)理論的前提下，結(jié)合得心應(yīng)手的教學(xué)平臺(tái)，先在平臺(tái)上布置好相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生可以從相關(guān)項(xiàng)目式創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中獲得，學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制。教學(xué)平臺(tái)會(huì)完整記錄教師教和學(xué)生學(xué)的過程，并有著強(qiáng)大的分析功能，能大大減輕教師備課、作品評(píng)價(jià)、作品統(tǒng)計(jì)等繁雜的工作，讓教師有更充足的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，從而改變師生的互動(dòng)模式。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化了，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)自然而然地“燃燒起來”。教師可以把課堂上的主要精力用在指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生在課堂上擁有更多靈活自由的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的奧秘，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

三、LearnSite平臺(tái)簡(jiǎn)介及“讀思達(dá)”教學(xué)法

LearnSite平臺(tái)是一個(gè)專門用于信息技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)站平臺(tái)，主要包含以下五方面的功能：一是構(gòu)建完善備課平臺(tái)，促進(jìn)教案的交流學(xué)習(xí);二是構(gòu)建完善的學(xué)生作品電子檔案，生成過程性材料;三是構(gòu)建相對(duì)完善的學(xué)生課堂表現(xiàn)、作品成果等方面的評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí);四是形成完善的課堂簽到記錄及上機(jī)情況記錄，做好完備的機(jī)房使用日志;五是建立完善的課堂測(cè)驗(yàn)調(diào)查平臺(tái)，即時(shí)生成反饋。

學(xué)案是LearnSite平臺(tái)的核心模塊。（1）每個(gè)學(xué)案可以根據(jù)需要設(shè)置不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)，活動(dòng)中可以用各種信息介質(zhì)形式進(jìn)行組合演示，如圖像、文本、常見音視頻、GIF/SWF動(dòng)畫、源程序代碼段等。學(xué)生作品中用到的素材、半成品等，可以以附件的形式放在活動(dòng)中，讓他們自行提取、按需提取。教師可結(jié)合Html+Css+Jq 知識(shí)，在備課時(shí)給頁面的局部區(qū)域添加密碼進(jìn)行隱藏，然后根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)公布密碼，讓學(xué)生查看隱藏的內(nèi)容，如參考答案等提示。（2）作品提交、在線預(yù)覽。對(duì)于Office文檔、PS圖像都可以在線預(yù)覽，不需要下載到本地，甚至Python編程代碼也可以在線運(yùn)行。（3）分組，可以讓教師指定小組成員，學(xué)生也可以自由組隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論來源于認(rèn)知加工理論，完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，它是面向所有學(xué)科、學(xué)段的通式教學(xué)法、基本教學(xué)法，用公式表示就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達(dá)。如拿語文學(xué)科來舉例說明生物學(xué)科，與此相對(duì)應(yīng)，完整的學(xué)習(xí)過程也包括閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。充分使用“讀思達(dá)”教學(xué)法，將會(huì)創(chuàng)造課堂的新樣態(tài)，讓學(xué)生有濃厚的興趣去閱讀、持續(xù)思考、踴躍表達(dá)、辯證批判和總結(jié)反思。

四、運(yùn)用LearnSite平臺(tái)及“讀思達(dá)”教學(xué)法打造高效課堂的教學(xué)實(shí)踐分析

結(jié)合LearnSite平臺(tái)的諸多特點(diǎn)，結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，筆者在信息技術(shù)課堂建立如下教學(xué)模式：引發(fā)學(xué)生自行閱讀→學(xué)生獨(dú)立、真實(shí)思考→學(xué)生上交電腦作品→線上線下實(shí)時(shí)溝通、自評(píng)互評(píng)。那么，該如何借助LearnSite平臺(tái)讓學(xué)生在課堂上充分理解知識(shí)，及時(shí)完成作業(yè)呢？下面，筆者以Python編程語言中的“分支語句”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例進(jìn)行闡述。

1.應(yīng)用LearnSite平臺(tái)備課功能、導(dǎo)學(xué)案集成資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

LearnSite平臺(tái)的備課功能強(qiáng)大又靈活，比如它支持在線備課。LearnSite平臺(tái)支持大部分圖文、音視頻、動(dòng)畫等常見的多媒體。教師的備課流程很簡(jiǎn)單，只要把各種資源包如課件、導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)要求、問卷調(diào)查等，傳到平臺(tái)相應(yīng)欄目位置就行了。學(xué)生在LearnSite平臺(tái)上按學(xué)習(xí)包材料進(jìn)行自主閱讀，經(jīng)過獨(dú)立思考，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

“讀思達(dá)”教學(xué)法也提出盡量讓學(xué)生自主閱讀學(xué)案，學(xué)案中所提供的材料既要立足教材，又要有所深化和拓展，切合生活實(shí)際，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書、整個(gè)章節(jié)進(jìn)行整體閱讀。教師不要過多進(jìn)行直接指導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠靜下心來理解課本和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。

2.結(jié)合LearnSite平臺(tái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)功能，分層教學(xué)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)思考

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的如何提升學(xué)生獨(dú)立思考能力是關(guān)鍵要素所在，思即為思考，思考是學(xué)習(xí)的靈魂和核心，主動(dòng)、獨(dú)立的思考才是真正的思考，依賴的、被動(dòng)的思考不是真正的思考。這就需要教師在課堂上給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為了問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并讓學(xué)生感覺或發(fā)現(xiàn)問題的存在，引發(fā)真正的獨(dú)立思考。教師創(chuàng)設(shè)的問題要有一定的情境，最好和生活密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的共鳴，這樣才能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的意愿。

結(jié)合LearnSite平臺(tái)“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”功能，教師可創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)。由于學(xué)生個(gè)體是有差異的，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的問題的深度和難度要與學(xué)生的思維水平相契合。在每個(gè)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀活動(dòng)要求，并提供相應(yīng)的圖文材料、課件和微課等資料，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的思考。如學(xué)生在完成2.0“輸入身份證號(hào)判斷性別”的作業(yè)后，已經(jīng)懂得“分支語句”相關(guān)語法的應(yīng)用，但此時(shí)要完成3.0“判斷籍貫”的作業(yè)，由于地區(qū)市有十幾個(gè)市縣區(qū)的分支，學(xué)生會(huì)感覺再用“分支語句”有點(diǎn)煩瑣。接下來，教師應(yīng)及時(shí)介紹“字典”的應(yīng)用，讓學(xué)生理解“鍵”“值”如何相對(duì)應(yīng)，這樣可以大大簡(jiǎn)化程序的代碼量，幫助學(xué)生克服對(duì)編程的畏難情緒。

3.結(jié)合LearnSite平臺(tái)上交作業(yè)、評(píng)價(jià)、展示功能，幫助學(xué)生更好地表達(dá)和溝通

“讀思達(dá)”教學(xué)法提出表達(dá)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，表達(dá)就是輸出，只有輸出到位，學(xué)習(xí)才能形成一個(gè)完整的、有效的閉環(huán)。

在信息技術(shù)課堂中，電腦作品是學(xué)生用來表達(dá)收獲的主要方式，通過LearnSite平臺(tái)上交作業(yè)功能，學(xué)生能夠更靈活地在各個(gè)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中上交相應(yīng)的作品，然后根據(jù)電子評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行有效的自評(píng)和互評(píng)，欣賞其他同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的差距。比如，互評(píng)功能就受到很多學(xué)生的喜愛，“分支語句”雖然難度不大，但編程語法的正確、格式的對(duì)齊、常變量的命名都各有不同，完成優(yōu)秀作品的學(xué)生可以獲得眾多的投票高分，并通過作品排行榜把自己的實(shí)力展現(xiàn)給整個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)年段。這樣，不僅會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生的士氣，也能帶動(dòng)身邊的同學(xué)更好地完成作品，來獲取其他同學(xué)的認(rèn)可。通過LearnSite平臺(tái)有效匯總，教師能很方便地在線展示作品和統(tǒng)計(jì)作品，有效督查學(xué)生作品的完成數(shù)量和質(zhì)量。

LearnSite平臺(tái)的BBS電子信息討論區(qū)，其最大的優(yōu)勢(shì)就是信息表達(dá)方便、快捷、有效，能讓學(xué)生在課堂中把自己的學(xué)習(xí)疑惑和心得體會(huì)表達(dá)出來。比如，BBS電子信息討論區(qū)可以讓學(xué)生充分討論“分支語句”與字典的應(yīng)用范圍和各自優(yōu)勢(shì)等，促進(jìn)學(xué)生之間有效討論和溝通，提升學(xué)生完成課堂作業(yè)的效率。

4.運(yùn)用LearnSite平臺(tái)及“讀思達(dá)”教學(xué)法，建立高效課堂模式的實(shí)踐反思

一堂高效的信息技術(shù)教學(xué)課需要很多基本要素共同構(gòu)成，LearnSite平臺(tái)是一種專用的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工具，其有不少的“亮點(diǎn)”功能。比如“上課打卡”功能，能直觀統(tǒng)計(jì)，一目了然，有助于規(guī)范課堂秩序;“在線調(diào)查測(cè)驗(yàn)”功能，能提供數(shù)據(jù)支撐，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài);“個(gè)人網(wǎng)盤”功能，可存放學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、來不及完成的作品等，有助于學(xué)生下一節(jié)課更快地進(jìn)入狀態(tài);“指法練習(xí)、作品、個(gè)人積分排行榜”功能，能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)熱情。充分使用LearnSite平臺(tái)，會(huì)讓教師的信息技術(shù)教學(xué)事半功倍。當(dāng)然，它也有一些不足的地方，如對(duì)Python編程的互動(dòng)在線調(diào)試還有待改進(jìn)磨合、網(wǎng)站界面美觀度有待提升等。這就要求教師成為信息技術(shù)工具的“多面手”，如通過極域等廣播軟件觀察把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使用希沃白板等加強(qiáng)師生的互動(dòng)等。

五、結(jié)語

筆者通過“讀思達(dá)”教學(xué)理論結(jié)合LearnSite教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)探究，會(huì)感受到這種基于網(wǎng)站平臺(tái)的課堂教學(xué)最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的成功轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，讓教學(xué)媒體既是教師的演示工具，也是學(xué)生的認(rèn)知工具。LearnSite教學(xué)平臺(tái)，還充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正落實(shí)因人施教的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎海.基于LearnSite平臺(tái)的信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2018（20）.

[2]余瓊.借助ITtools網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造新型信息技術(shù)高效課堂[J].當(dāng)代教研論叢，2018（08）

[3]何國星.基于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索——以LearnSite平臺(tái)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例[J].教育信息技術(shù)，2020（10）.

[4]王海燕，馮玲娟.LearnSite平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究——以高中信息技術(shù)必修模塊為例[J].中小學(xué)電教，2016（12）.

[5]徐蘇麗，章艷珍，汪家龍，陳建敏.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)行為和心理特征研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（01）.

[6]劉浩.微課在LearnSite教學(xué)平臺(tái)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2014（10）.

With the Help of Learnsite Platform and Create an Information Technology Efficient Classroom

Yan Liang

（ No. 9 Middle School of Quanzhou， Fujian Province，Quanzhou 362000， China ）

Abstract： Learnsite platform is a network platform specially used for information technology teaching， the "reading， thinking and expressing" teaching method is a general teaching method that can make the core competence fall in the classroom. The effective combination of the two is an innovative attempt to the information technology classroom teaching mode. This paper discusses how to build an information technology efficient classroom with the help of learnsite platform from four aspects： the current situation of information technology classroom teaching， the elements of information technology efficient classroom， the brief introduction of learnsite platform and "reading， thinking and expressing" teaching method， and the analysis of teaching practice of using learnsite platform and "reading， thinking and expressing" teaching method to build an efficient classroom.

Key words： learnsite platform; "reading， thinking and expressing" teaching method; information technology; efficient classroom

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題“借助‘讀思達(dá)教學(xué)法，探究中學(xué)編程課程開發(fā)”（KCZ2020076）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：顏亮（1976-），男，福建泉州人，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中信息技術(shù)教學(xué)與研究。