白方亮

【摘要】在我國教育進程不斷加快的背景之下，以生為本教育理念也逐漸深入人心。教育部門要求教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式，充分突出學(xué)生的主體地位，最終確保課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就學(xué)本課堂在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用展開探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;小學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用

當(dāng)前，信息技術(shù)已成為推動時代發(fā)展的重要工具，當(dāng)下，在人民群眾生活的不同場景中都能夠運用信息技術(shù)，在新課標改革時期推進的背景之下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)推動創(chuàng)新，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)本課堂背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

在小學(xué)信息課程教學(xué)的過程中，需要教師具備扎實的信息素養(yǎng)以及操作能力。然而，由于一部分學(xué)校缺乏小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重視，因此很多教師在開展課程教學(xué)的過程中仍然采用理論教學(xué)的方式，不能夠及時的更新教學(xué)觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠被動的接受知識，不能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此課堂教學(xué)效率難以保證。

二、學(xué)本課堂背景下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）展開微課教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)的課程教學(xué)能夠促進學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的必備信息素養(yǎng)，從而為學(xué)生成為現(xiàn)代化高素質(zhì)人才打下扎實基礎(chǔ)。為此，教師需要重視學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，所以教師可以借助微課技術(shù)中知識情景的表現(xiàn)和資源容量較小的特點，為學(xué)生指出課程的知識重點與難點，使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中，發(fā)揮微課代替教師指導(dǎo)的作用，促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，準確認識自己的學(xué)習(xí)疑惑點。在小學(xué)信息技術(shù)課程推進的過程中，作為教師可以運用微課這一教學(xué)方式創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)場景，并引導(dǎo)學(xué)生運用合作探究的方式完成自主學(xué)習(xí)，這樣不僅僅能夠不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地開展信息課程學(xué)習(xí)，與此同時，在推進合作教學(xué)的過程中，為了能夠促進學(xué)生們更好地融入信息技術(shù)課堂，抓住這一年齡階段學(xué)生在接受知識時的心理變化，使得學(xué)生能夠更加積極主動地開展信息課程學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“WPS文字”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)，并將其作為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作的過程中去討論和分析WPS的相關(guān)知識。結(jié)合教師所給的微課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為直觀地去了解知識。對于課本教學(xué)來說，開展文字的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生也需要在合作的過程中去觀看圖片是如何插入的，把握文本框的插入過程。結(jié)合WPS的文字界面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 在這樣一種教學(xué)模式之下，學(xué)生的合作意識能夠得到顯著提升[1]。

（二）融入紅色文化

實踐活動尤為重要，想要使得學(xué)生進一步深入了解紅色文化精神，就要引導(dǎo)學(xué)生在實踐推進時不斷探索不斷挖掘，最終將紅色文化轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，只有這樣才能夠凸顯出紅色文化在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中的重要意義。在對紅色文化課本探索開展時，在課程教學(xué)推進的過程中，教師也可以積極帶領(lǐng)學(xué)生參加校園實踐活動，通過整合校園資源推進實踐活動，從而充分使得學(xué)生體會到紅色文化的獨特魅力，例如教師可以組織紅色小廣播或是紅領(lǐng)巾的校園實踐活動[2]。使得學(xué)生積極參與其中，真正的成為紅色文化的教育以及宣傳者。在將紅色文化滲透到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合核心素養(yǎng)。首先，教師通過規(guī)劃《暢游博物館》演示文稿框架，了解此類作品的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用模板快速完成整體框架。其次，通過制作展品介紹頁，了解不同思路的展廳布局，學(xué)會通過“插入”按鈕實現(xiàn)展品音頻的解說方法，體驗多種形式提供展品信息的方法，提升信息意識。最后通過實現(xiàn)《暢游博物館》內(nèi)部幻燈片之間的自由跳轉(zhuǎn)，認識超鏈接的作用，在超鏈接規(guī)劃時體會換位思考，掌握使用“超鏈接”實現(xiàn)觀眾自由瀏覽幻燈片的效果，提升信息意識和計算思維。通過將紅色文化活動與學(xué)生的信息技術(shù)課程進行融合，使得學(xué)生在感悟紅色文化時獲得成長，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在進行課程學(xué)習(xí)時能夠不斷升華思想，最終傳承優(yōu)秀的革命精神[3]。

（三）勇于迸發(fā)新思維

在應(yīng)試教育的背景之下，很多學(xué)生和教師都認同灌輸式教育，往往失去了對于信息技術(shù)課程自主思考的熱情。作為小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍的這一關(guān)鍵時期，當(dāng)面對實際問題勇于提出自身的疑問。在學(xué)生提出疑問時，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是引用一些成功的案例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠正確看待創(chuàng)新所具備的價值。其次，針對學(xué)生提出的一些具有創(chuàng)新性的想法，教師應(yīng)當(dāng)及時給予鼓勵，教師在實際教學(xué)的過程中可以敏銳地捕捉學(xué)生的一些想法并且予以肯定，例如在學(xué)習(xí)文稿這一課程中，教師可以為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，例如在排版結(jié)束的文章里自由選擇圖形，對文章結(jié)構(gòu)展開美化。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生僅僅是對這些圖案進行簡單的排列，就以為完成了教學(xué)任務(wù)。而一些學(xué)生具有不同的思維，他們利用圖形繪制出了花邊并且鑲嵌在文章的周圍;還有一些學(xué)生通過改變圖形的透明度，制作出水印的效果;還有一些學(xué)生運用自選圖片作為填充，獲得了良好的文稿演示效果。面對這一類具有創(chuàng)新性思維的學(xué)生，教師除了在作業(yè)點評的過程中給予肯定，并提供他們展示的機會之外，同時也應(yīng)當(dāng)進行加分鼓勵，運用這些方式都會鼓舞學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，并且給學(xué)生帶來一定程度的成就感[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，想要突出信息技術(shù)的情感價值以及教育價值，真正的做到教書育人，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在實踐中不斷完善校本課程，突出以生為本的教學(xué)理念，推動學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒楠.基于生本課堂的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合——以《誰先走》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2021（10）：65-66.

[2]陳衛(wèi)紅.生本課堂 ?合作為王——淺議小學(xué)信息技術(shù)生本課堂中如何開展合作學(xué)習(xí)[J].教育界，2020（13）：58-59.

[3]阮春英. 基于信息技術(shù)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）.，2019：267-268.

[4]王彩虹.讓學(xué)生成為課堂的主人——論“學(xué)本理念”指導(dǎo)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].新課程（綜合版），2018（12）：129.