顧周玲

【摘要】在幼兒園的教學活動當中，有效開展區(qū)域游戲活動的物質基礎就是游戲材料，它不僅能夠鍛煉幼兒的思維能力和動手操作能力，同時還能激發(fā)幼兒的興趣，促進他們良好習慣的養(yǎng)成。在進行游戲材料投放時，一定要與幼兒的身心發(fā)展水平相適應，并且對幼兒的認知和理解能力有著一定的教育作用，促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園 區(qū)域游戲 活動材料 層次化 策略

若想使得幼兒區(qū)域游戲活動得到順利展開，那么豐富有趣的游戲材料是其基礎和前提。在游戲活動當中，材料是必不可少的，而材料的豐富多樣還能有效吸引幼兒的注意力，提高幼兒的游戲參與度。除此之外，在對游戲材料進行投放時，不但要和游戲內容相符，還要與幼兒的身心發(fā)展特點相適應，符合他們的興趣愛好，那么，層次性材料投放就可以對這一問題有效解決。

一、幼兒園區(qū)域游戲材料投放的原則

（一）豐富性原則

在對幼兒園的區(qū)域游戲材料進行投放的過程當中，要堅持豐富性的原則，無論是材料的數(shù)量、質量或是結構上，都要做好全方位的評價，使其與區(qū)域活動的個性化需求相適應，進而推動幼兒身心健康的全面發(fā)展。所謂材料投放的豐富性原則，并不只是指材料的豐富多樣，若是材料太過繁瑣復雜反而不能集中幼兒的注意力【1】。要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，選取合適和適量的游戲材料進行投放，不要誤把數(shù)量多與豐富性相混淆，要符合幼兒的實際操作需求。

（二）層次性原則

幼兒園區(qū)域游戲材料投放層次性原則主要包括兩個方面：橫向層次和縱向層次。不但要使得幼兒的個性化需求得到滿足，同時還要與幼兒的身心發(fā)展特點相適應。即使是處在同一階段的幼兒，他們在能力理解和自身的發(fā)展水平上也存在著較大的差異性，教師要從幼兒的實際發(fā)展特點和興趣愛好出發(fā)，對區(qū)域游戲材料進行有效的選擇和投放。

（三）可探究性原則

區(qū)域游戲材料投放的主要教育宗旨是為了激發(fā)幼兒的主觀能動性，使其能夠進行自主探索，使得幼兒的思維能力得到鍛煉。幼兒教師在對區(qū)域游戲材料進行投放的過程當中，要對區(qū)域游戲教育的目標進行全面的分析，看二者是否一致。與此同時，所投放的材料還要具有較強的探索性，進而激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒探索能力的提高。

二、幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放的層次化策略

幼兒園區(qū)域游戲活動能否取得預期的教學效果，主要是由區(qū)域游戲活動材料的投放決定的。在進行區(qū)域游戲活動材料投放時，要想使得投放材料具有豐富的層次性，并不是數(shù)量多就能夠確保區(qū)域游戲活動的順利開展，而是要依據(jù)幼兒年齡段的不同、身心特點發(fā)展的差異性來進行不同層次的游戲活動材料投放。

（一）不同年齡段材料層次性的投放

幼兒年齡的不同，他們的理解能力和認知能力也存在著較大的差異性，所以要依據(jù)幼兒年齡的不同來進行游戲材料的投放，使其能夠始終保持積極的探索欲望。首先，在同一個區(qū)域之內，班級的不同也要選擇不同的投放材料【2】。比如，在進行“數(shù)字樂”活動的過程當中，可以選擇“戒指套”、“夾夾子”等材料投放到小班的幼兒當中，把稍微具有難度的“趣味插花”或是“拼圖”等投放到大班幼兒當中，這樣就會使得不同年齡段的幼兒身心發(fā)展需求得到滿足。其次，在同一個主題當中，也要為不同年齡段的幼兒提供不同的游戲材料。例如，在進行“漂亮的房子”美術游戲活動時，由于小班的幼兒年齡較小，還不能進行很好的繪畫，但是對顏色卻有著極高的興趣，所以，可以為他們提供一些簡筆畫房子，然后通過教師的引導進行顏色填充;相對于小班的幼兒來講，中班的幼兒稍大一些，可以為他們添加一些幾何圖形，鼓勵和引導他們對房子進行自主的拼湊;大班的幼兒無論是思維能力還是動手能力上相較于小班和中班的幼兒來講都較強，因此，可以把日常生活當中的一些彩繩、飲料瓶材料等作為游戲的投放材料，鼓勵和引導他們進行房子的自主完成。最后，若是內容上相同，也可以依據(jù)不同年齡段的幼兒來對其難度進行設置。例如，在進行“趣味拼圖”游戲時，要依據(jù)幼兒的實際發(fā)展特點和狀況來進行活動材料的投放。對于小班的幼兒來講，可以選擇一些簡單、顏色鮮艷的拼圖;中班、大班的幼兒可以對圖案進行自由切割，使幼兒的能力在潛移默化當中得到提高。

（二）同一年齡段材料層次性的投放

同一年齡段當中的幼兒也會存在能力的不同，這就需要幼兒教師在進行游戲材料投放時，對每一個幼兒的發(fā)展狀況和特點有一個全面的分析和掌握，進而能夠進行科學合理的投放【3】。首先，激發(fā)幼兒的興趣。例如，在進行“多樣圖形”游戲活動時，可以根據(jù)幼兒的年齡段來選擇顏色不同的圖形，比如正方形、三角形、圓形等，還要為其提供一些成品，使幼兒能夠依照成品進行拼接，當幼兒們掌握了圖形之后，教師就要把成品拿走，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來進行各種事物的拼搭，把幼兒的潛在能力最大化的挖掘出來。其次，進行適當?shù)奶砑印Ｔ谶M行游戲時，為了能夠與幼兒的實際操作需求相適應，幼兒教師可以在活動過程當中適當?shù)脑鎏硪恍┎牧?，調動幼兒的探索欲望。例如，在進行“有趣的房子”活動時，教師可以把房子的門拿掉，然后讓幼兒挑選與其顏色、形狀相同的安上，然后依次來對難度進行遞增，使得幼兒的能力和水平得到不斷提高。最后，合理組織和創(chuàng)新探索。在進行區(qū)域游戲活動的過程當中，有的幼兒會對所提供的游戲材料逐漸失去興趣，這時教師就可以對材料進行重組，創(chuàng)造一個新的游戲，重新調動幼兒的積極性。例如，在進行“池塘小青蛙”游戲活動時，幼兒們在對青蛙折紙一段時間之后，就明顯的失去了興趣，在這種情況之下，幼兒教師就可以進行“荷花池”的繪畫，把折紙與繪畫有機結合，不僅使得游戲活動充滿趣味性，還使得層次更加豐富。

結束語：

綜上所述，幼兒園在進行區(qū)域游戲活動時，一定要對幼兒的興趣愛好、能力水平以及年齡特點進行綜合、全面的分析，進而對游戲材料進行層次性的投放，使其能夠與幼兒的發(fā)展特點和興趣愛好相符，激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫華青.幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放層次化策略[J].科技資訊，2019，17（35）：167-168.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.35.167.

[2]俞曉燕.行層次材料 創(chuàng)精彩區(qū)域——幼兒園區(qū)域游戲活動材料投放層次化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：224.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2019.08.205.

[3]董春梅. 幼兒園主題背景下的區(qū)域活動材料投放策略探討[J]. 時代教育， 2012（14）：2.