廖利娜

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在對高中歷史的教育中，培育學生的歷史核心素養(yǎng)已成為所有老師都必須高度重視的事情。學習歷史，要具有批判性思考和辯證思維，并能利用各種史學知識，通過剖析歷史事物背后的邏輯關系和歷史規(guī)律總結經(jīng)驗教訓，并運用史學知識引導和推動學生自身發(fā)展。因此老師在課堂中要著重訓練學生的歷史思維能力，提升學生的歷史素養(yǎng)。本文對社會主義核心價值素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂策略創(chuàng)新展開了細致的研究

【關鍵詞】核心素養(yǎng)背景;高中歷史課堂;教學策略;創(chuàng)新

高中歷史中有很多重大的事件、時間和人物等知識點，并且知識點都比較分散。而通過機械記憶，學生很難牢固記住。老師在課堂中應注意訓練學生的邏輯思維能力，以保證學生了解有效的歷史自學方法，并充分探究不同史學知識點間的關聯(lián)，通過學生自身發(fā)散思維把知識點聯(lián)系起來，并加以記憶，以此提升歷史課程的教學效果。除此之外，教師還應高度重視歷史學科立德樹人的任務，充分挖掘?qū)W科當中的德育元素，將學生培養(yǎng)成擁有良好思維品質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

一、高中歷史課堂教學存在的主要問題

1.忽視核心素養(yǎng)的提升

在當前的歷史教學當中，很多教師依然按照滿堂灌的方式進行教學，教學方法傳統(tǒng)單一，課堂沒有趣味性。究其原因是教師的教學理念沒有及時更新，他們沒有認識到培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義。鑒于此，教師應當及時更新自己的教學理念，并利用各種先進的教學手段與教學形式來豐富教學內(nèi)容與形式，創(chuàng)建豐富多彩的課堂，從而激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.忽視學生的主體地位

新課程改革標準明確指出，應當將學生置于教學的主體，發(fā)揮學習在學習中的主動性。但是當前的很多課堂上，依舊是教師占據(jù)教學的主體位置，學生被動接收各種知識，沒有進行主動思考與探索的時間與空間。因此，教師在構建歷史課堂時，應當充分尊重學生的主體地位，增加與學生之間的交流和互動，充分挖掘?qū)W生的潛能，給予學生充分思考與探索的機會，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學策略創(chuàng)新

1.創(chuàng)設教學情境，提高教學效率

由于歷史教材當中的各種歷史事件都與學生的現(xiàn)實生活有著很遠的距離，因此，學生理解起來會有相當?shù)碾y度。為了更好地讓學生理解歷史事件，讓學生充分地感知歷史，教師可以通過情境教學的方式，讓學生很好地進入到歷史情景當中，思維跟著情境的發(fā)展而發(fā)生變化，感情也隨之波動，從而提升歷史教學效率。這樣，學生不僅對歷史知識能夠有更好的學習，還能夠深刻地理解歷史事件的意義，并被歷史事件當中歷史人物的愛國情懷所深深觸動與感染，從而激發(fā)起學生的愛國情懷。

例如：在進行《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》內(nèi)容教學時，教師就可以為學生們在課堂上利用多媒體來展示抗日戰(zhàn)爭電影的部分片段，讓學生們對抗日戰(zhàn)爭的真實場景有比較直觀的認識，從而喚醒學生的家國情懷。這樣一方面能夠幫助學生樹立良好的人生觀與價值觀，另一方面也能讓學生更加珍惜當前的幸福生活，從而更加努力地學習與提升自我，努力成長為對國家和社會有用的人才。

2.開展小組合作，突出學生的課堂主體地位

在歷史核心素養(yǎng)當中，史料實證能力是一項很重要的能力。因為很多時候，學生所認為的歷史其實與真實的歷史并不是完全相符的，而史料是認識歷史的唯一橋梁。所以教師應當注重在教學的過程當中培養(yǎng)學生的史料證實能力，小組合作探究學習就是一種很好的方式。教師可以將學生分成不同的學習小組，然后為學生們提出一些歷史問題，讓學生們來進行分析與解答。為了解決問題，小組內(nèi)各個成員都會進行相關史實資料的搜集，從而互相探討，去偽存真，找出真正的答案。

例如：在進行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容教學時，教師就可以為學生們提出這樣的問題：假設沒有發(fā)生虎門銷煙的事件，鴉片戰(zhàn)爭是否會爆發(fā)？對《南京條約》中“協(xié)定關稅”、“領事裁判權”以及“最惠國待遇”等概念應當怎樣來理解？這樣就能夠充分調(diào)動學生的好奇心，從而小組內(nèi)各成員通過互相討論、搜集史料等方式來解決問題。在這一過程當中，學生們之間會發(fā)生強烈的思思昂碰撞，從而互相影響，優(yōu)勢互補，最終尋求到最好的答案。這樣不僅幫助學生對歷史知識的理解更加深入，而且對于每一個學生來說，都有了很大的能力提升。

3.構建多元化的評價體系

教師需要依托相關的評價體系對教學活動進行評價，評價的多元化能夠更好地反映教學中出現(xiàn)的問題，使學生根據(jù)評價內(nèi)容了解自身的學習情況并進行有效調(diào)整。教師在教學中也需要依據(jù)教學評價體系，對學生進行有效管理，從而更好地提高教學質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的評價體系外，教師還可以采取生生互評、師生互評等方式，及時了解教學中的不足，從而及時調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量。雙向評價能夠推動師生的共同進步、共同發(fā)展，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

綜上所述，在當前的高中歷史教學中存在著一些問題，教師往往忽視核心素養(yǎng)的提升，忽視學生的主體地位。為此，我們對核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學策略創(chuàng)新進行了深入的探討，希望能夠為相關人士提供有效借鑒。

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