黃青翠

摘要：情境教學法是高中語文課堂中重要的教學方法之一。所謂情境，簡單來說就是某種特定的環(huán)境及氛圍。創(chuàng)設課堂情境的主要目的，即為“以情動人，以境入勝”，即調動學生認知要素中的情感因子，以使其與智力因子協(xié)同共振，從而使學生充分發(fā)揮思維潛能。不過，情境的創(chuàng)設要想取得理想效果，并不容易。根據(jù)2017年版高中課標中的定義，語文學科核心素養(yǎng)是“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！边@就要求情境的創(chuàng)設著眼于語言運用，并以促進學生學科素養(yǎng)為基本導向。基于此，本篇文章對高中語文教學情境的探究——如何創(chuàng)設簡潔、有效、必要的教學情境進行研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;情境教學;策略

引言

情境教學顧名思義就是指在教學過程中，教師根據(jù)要教學的具體內容，通過創(chuàng)建恰當?shù)呐c教學內容相適應的情境與氛圍，讓學生設身處地地進入情境之中，理解作者要傳達的內容及情感，從而更加深入地理解詩詞的中心思想，將具體的內容和情感進行理解，獲得自身情感上的升華，從而提升自身的理解及領悟能力。在高中語文的教學過程中推行情境教學法，可以讓教學內容“活”起來，讓學生主動參與到教學活動中，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的教學模式，真正做到以學生為主體，激發(fā)學生對語文的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過恰當?shù)那榫郴顒?，學生能夠以游戲、角色扮演、對話練習等途徑充分參與到教學過程中，提高學生的課堂參與度，促進學生對書本意境的理解，提升學生的文學素養(yǎng)。

一、“情境”

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》把“情境”解釋為“對于某一段時間和空間上的很多具體的情形的總結概括”。但這對于我們的課堂“情境”而言好像不是很一致。在我們的課堂中，“情境”既可以由具體的畫面、音頻、視頻資料來創(chuàng)設，也可以借助文本中文學語言的描繪或者師生的生活經驗來呈現(xiàn)，亦可以通過師生互動過程中思維的交流來產生，這是一種無形的情境，思想層面的情境。

二、高中語文課堂情境教學實踐的現(xiàn)狀

第一，教師對情境的理解不夠深入，創(chuàng)設了“境”，但是沒有引入學生的“情”，脫離教學內容，或者是情境設置不合邏輯等，“假情境”的現(xiàn)象比比皆是;第二，情境創(chuàng)設沒有新意，過分依賴教學參考，缺少對情境的敏銳感知。這就致使在實際教學中，活動設置不合乎真實教學情境，情境教學生硬，文本理解味如嚼蠟;第三，情境創(chuàng)設過于單一?？傊榫敖虒W過于注重情境設置，或生硬或不符合文本。情境是為了引導學生更好地理解文本，培養(yǎng)學生各方面的能力。把握好情境教學的本質，不忘初心，才可以創(chuàng)設成功的情境。

三、高中語文教學情境策略

（一）運用優(yōu)美語言，創(chuàng)設問題情境

高中語文課堂教學活動是圍繞教學目標而開展的。為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師在新課教學中應引導學生學習知識和技能，以清晰、準確、富有激情的語言啟發(fā)和感染學生，使其產生積極的思維。教師在教學中應以簡明扼要的語言設疑、激趣，引導學生積極思考。特別是在課堂導入階段，教師更應注重以美的教學語言來創(chuàng)設問題情境，讓學生在課堂伊始就對所學內容充滿期待和向往。例如，在教學《六國論》這一課時，教師可以這樣導入：“唐太宗李世民曾說過這樣一句話：‘以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！晕覀兛梢詮臍v史中獲得借鑒，是因為我們可以從歷史故事之中各主體的聯(lián)系來窺得一些王朝更替、事情發(fā)展的原因，從中獲得啟發(fā)和借鑒。歷史的發(fā)展有著必然性，戰(zhàn)國時期七雄爭霸，各地諸侯更是不計其數(shù)，為何獨獨秦始皇能夠統(tǒng)一天下？大家能不能分析一下其中的原因。蘇洵作為唐宋八大家之一，他的作品鞭辟入里，從《六國論》中我們或許能夠獲得一些解決問題的線索?！苯處煹恼Z言十分簡潔，但給學生的震撼是巨大的。學生都被教師所創(chuàng)設的問題情境所吸引，自覺地想要去探究秦朝一統(tǒng)六國的原因，對課文研讀的積極性達到了前所未有的高度。

（二）利用微課鞏固知識

在高中語文教學中，教學任務比較繁重，教師在講授過程中很難對知識重難點進行集中的復習，這就需要借助微課這一教學資源，有效改善傳統(tǒng)教學的弊端。通過微課這一教學模式，教師可以有效地突出重難點，同時由于它具有重復播放和及時保存的功能，在一節(jié)課程結束之后，當學生需要對知識點進行復習和鞏固的時候，可以通過微課進行鞏固。同時學生在學習過程中也可以利用好碎片化的閱讀和學習時間，幫助學生更加高效地進行學習。例如：教師在進行《老人與?！芬徽n的講解時，可以在制作微課的過程中將海明威的生平以及人物經歷等都列入其中，同時將文章的寫作手法以及人物精神等作為教學的重點和難點，幫助學生在復習的過程中能夠快速地找出重難點，從而有效提升學習效率。

結束語

綜上所述，高中語文教學情境的創(chuàng)設是一個兼具深度和廣度的課題，一線教師需要在深入理解教學情境的內涵及其價值的基礎上，善于結合教學內容特點靈活合理地創(chuàng)設情境，以促進學生語言運用能力及學科素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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