王小娟

摘要：培養(yǎng)廣大學生德智體美勞全面、健康發(fā)展的素質(zhì)教育，已不再只是一句宣傳口號。而開展高中歷史教學更是要讓學生們見證一個時代的經(jīng)濟發(fā)展和新的價值觀念，并成為一種新的價值觀念，成為一種新的價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學改革;應用研究

引言：在2017年高中歷史教學新課標中，對如何合理利用現(xiàn)有史料教學提出更高度的要求，這就必然需要高中教師在歷史教學中，有效合理的利用所學史料，創(chuàng)設歷史教學活動情境，培養(yǎng)高中生綜合能力，并運用現(xiàn)有史料知識進行科學分析、比較、歸納、總結(jié)，實現(xiàn)知識導向轉(zhuǎn)移。所以，利用史料教學，不僅能有效落實新課標要求，不僅能豐富歷史教學資源，而且有助于高中學生盡快形成良好的歷史學習態(tài)度。

一、高中歷史史料利用對教學的重要意義和指導作用

首先，可以考慮通過課程素材幫助高中學生持續(xù)加強學習有關(guān)中國民族歷史的各種學習興趣。比如中國歷代古語中也就有一句諺語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。因此，比如說在學生學習有關(guān)中國民族古代史的很多章節(jié)時，教材中會經(jīng)常需要展示出大量古代名人的書法作品、壁畫、陶俑等，這些古代史料都非常豐富，有利于幫助高中學生不斷加強歷史學習興趣。

其次，可讓廣大在校學生更好地深入的認識我國民族歷史。比如說在我國，雖然已經(jīng)是有著五千年悠久文化歷史的，現(xiàn)代傳統(tǒng)文化發(fā)展大國，在漫長的人類歷史發(fā)展歲月的變遷中和發(fā)展中，也已經(jīng)遺留下了諸多寶貴的的歷史文物，不斷創(chuàng)新和傳承了豐富的屬于我國的，諸多中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化。通過諸多重要史實和一些珍貴文物，可以進一步深入地了解我國民族歷史上的文化發(fā)展，提升廣大在校學生的中國民族愛國熱情和自豪感。深刻地體會從一個現(xiàn)代民族國家政治體制的建立，到現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，這種歷史復雜局面及其發(fā)展過程是多么來之不易。

最后，不斷提升學生了解中國歷史以及相關(guān)學科的史料分析及應用能力。我們可以同時借助中國史料的各類教材，同時開展各種綜合教學，讓每個學生在這些史料圖表、圖片等綜合教學資料中，進行分析和去尋找社會史的歷史背景、事件等。這樣就可以在這個綜合學習、分析的過程中，不斷提升每個學生綜合歸納力和分析史料能力、閱讀力和分析問題能力、質(zhì)疑力和解答問題能力，教師還可以通過每個學生自行組成一個研究工學習小組或者團隊集體合作小組，進行合作學習的形式，對這些史料中的內(nèi)容同時進行各種綜合學習分析，培養(yǎng)每個在校學生的團隊集體合作性和團隊探究性與實踐性的能力，讓每個高中學生可以同時掌握綜合學習的各種方法。

二、如何在研究高中歷史教學中有效率地利用有關(guān)史料開展專題教學

首先，通過利用史料引入課堂教學內(nèi)容可以加深高中學生的歷史理解，充分利用史料的真實性，融入進課堂教學的環(huán)節(jié)中。例如，當老師研究新中國成立的問題時，教師僅僅是按照教材，循規(guī)蹈矩的進行教學和提問，或是細致的知識點講解，學生可能并不會有太大的興趣或特別高的注意力。所以，這個時候，教師可以講有關(guān)的史料分享給學生，播放有關(guān)照片和影片，讓學生可以對歷史知識更有興趣，讓學生知道這是真是發(fā)生的事，而不僅僅只是停留在書上的文字而已。教師再從整個建國時期，迅速發(fā)展的經(jīng)濟、社會、文化、精神文明體系建設等多個角度進行系統(tǒng)的問題分析或者總結(jié)，這樣一來，學生對于答案的理解會更透徹，并且對于這一章節(jié)的學習也會更有印象。

其次，要求教師在教學時，所側(cè)重的是培養(yǎng)高中學生的理論應用和歷史分析能力。在今年高中歷史學科考試中，越來越多的考試題目中，已經(jīng)加入了古代史料，對高中生歷史應用能力、分析能力逐漸有了更高的要求。因此，在推動高中歷史學科教學發(fā)展的過程中，教師不僅要努力使高中學生牢固掌握所學歷史理論知識，還要向高中學生提供豐富的歷史教學理論材料，讓更多學生從各種多方面、多角度深入了解歷史背景，建立與所學的課本理論內(nèi)容的相互聯(lián)系。

第三，要從豐富教材內(nèi)容入手，不斷充實教材中的史料圖片和內(nèi)容。普通高中歷史教材的教學，關(guān)鍵在于從教材內(nèi)容的豐富程度，讓高中學生深刻地認識中國歷史重要人物、歷史重大事件等。與此同時，在歷史教材的內(nèi)容中豐富圖畫、歷史圖解等功能，也能真正調(diào)動高中學生的邏輯思維能力和邏輯分析能力，而不是單純地想讓高中學生走馬觀花。

三、利用史料教學需要注意的問題

在高中歷史教師需要利用他的中國古代史料綜合利用能力，去開展他的高中歷史教學時，教師就必須要盡量做到獲取中國史料的相關(guān)性和真實性，這樣也才能夠做到有效幫助高中學生更好地深入正確理解中國古代歷史上的一些問題[2]。同時，我們教師需要對史料認識的更清楚一點，才能更好的運用到教學中。同時，教師在教學過程需要更加細心注重教學過程的漸進性和層次性，這樣才能促進學生更高效的學習，而且有助于不斷促進高中學生邏輯思維以及表達能力的不斷進步和提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國新課改的不斷深入推進下，史料教學在我國高中歷史課堂教學的引導作用也將會更加明顯。在高中學生邏輯思維能力和高中歷史教學核心價值素養(yǎng)不斷提升的同時，教師在歷史課堂中也應更好的發(fā)揮教學引導者的作用，確定高中學生是否處于高中課堂的主體地位。同時高中教師們還要合理充分利用史料，保證歷史教學課的流暢度和真實性。

參考文獻

[1]宋曉雪.史料教學在高中歷史教學中的應用研究[J].文理導航，2020（10）：2.

[2]梁秀文.史料在高中歷史教學中的應用研究[J].西北師范大學.