劉冬梅

摘要：眾所周知，高中生物教學(xué)中要求學(xué)生對于科學(xué)思維類知識要有較深的把握，因此學(xué)習(xí)好高中生物知識對于提高科學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。高中生物教學(xué)不僅要在打牢生物知識基礎(chǔ)、靈活應(yīng)用書本上的知識上下功夫，更要培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維能力。高中生物課堂中要突出科學(xué)思維的重要性。在本文主要圍繞簡述高中生物科學(xué)思維、高中生物教學(xué)過程中科學(xué)思維的應(yīng)用情況以及提高科學(xué)思維的實(shí)踐方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);科學(xué)思維;問題分析;實(shí)踐研究

高中生物教學(xué)圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維展開?？茖W(xué)思維要求學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾?，能夠用科學(xué)的手段發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而了解生物知識的內(nèi)涵。學(xué)科知識從來都不是獨(dú)立存在的，科學(xué)思維的培養(yǎng)也是多向的，課本上的生物知識以及教師課堂上的講解內(nèi)容與培養(yǎng)科學(xué)思維存在必然聯(lián)系。因此，教師要將生物教材中的知識進(jìn)行細(xì)致的講解，同時還要體現(xiàn)科學(xué)思維，幫助學(xué)生具備科學(xué)思維的品質(zhì)，使其在日常生活中學(xué)會運(yùn)用知識解決問題，并且能夠通過應(yīng)用知識，了解事物的本質(zhì)。因此，教師首先要發(fā)散思維，深入分析生物學(xué)科中體現(xiàn)科學(xué)思維知識的特點(diǎn)，分析高中生物知識在應(yīng)用到實(shí)際生活中存在的問題，并且通過解決這些問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，提高知識應(yīng)用能力。

一、高中生物中蘊(yùn)含的科學(xué)思維

高中生物教學(xué)知識涵蓋內(nèi)容十分廣泛，考查更加綜合，需要充實(shí)生物基礎(chǔ)，用生物知識去解答問題，且更傾向于通過科學(xué)思維考查學(xué)生相關(guān)生物知識的掌握情況和知識應(yīng)用能力。生物學(xué)科偏向理科，從高中生物教材的《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》《激素和內(nèi)分泌系統(tǒng)》以及《免疫系統(tǒng)》等內(nèi)容，都是研究的是包括生物的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生要懷著嚴(yán)謹(jǐn)程度和邏輯思維去深刻理解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容背后的科學(xué)思維，靈活掌握知識，真正形成科學(xué)的思維方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決問題的思維習(xí)慣和能力。隨著新高考制度的不斷落實(shí)，教師在高中生物課堂上的教學(xué)也在發(fā)生著變化。生物學(xué)科與科學(xué)思維融會貫通，有許多可以融合的地方，例如在高中生物《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中，就蘊(yùn)含著生物道理和科學(xué)思維，學(xué)生要努力掌握其中的原理并養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，來解決實(shí)際問題。比如說減肥過程中能量的攝入和消耗之間的科學(xué)關(guān)系。教師要提高學(xué)生在科學(xué)思維方面運(yùn)用知識、聯(lián)系知識的能力，以注重培養(yǎng)和提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的實(shí)際能力為教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種思維方法，從而使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提高和激發(fā)。

二、在高中生物教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)思維的實(shí)踐研究

（一）提高生物課堂中科學(xué)思維內(nèi)涵的滲透

科學(xué)思維背后蘊(yùn)含著對真理和生物現(xiàn)象的探討、歸納推理以及批判等的邏輯能力，內(nèi)涵十分深刻，需要教師在課堂上進(jìn)行滲透和引入。在高中教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)研讀教材，充分了解教材，將科學(xué)思維中所蘊(yùn)含的方法呈現(xiàn)出來。例如，在人教版生物必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》課本內(nèi)容中講解了人體細(xì)胞的能量供應(yīng)概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握該章節(jié)中細(xì)胞能量供應(yīng)的原理，認(rèn)識到人體營養(yǎng)所需能量來源和供應(yīng)。通過對原理進(jìn)行演繹、建模或者是實(shí)驗(yàn)探討，從而更好地與科學(xué)思維相融合，感受到科學(xué)思維的魅力。因此生物教師在講解時，要體現(xiàn)出探討的過程，通過多媒體視頻演示或?qū)嶒?yàn)等形式，更生動地展現(xiàn)原理的形成過程，從而讓學(xué)生充分理解能量供應(yīng)原理，認(rèn)識到科學(xué)思維的重要體現(xiàn)。兩者之間可以融合的點(diǎn)考慮周到，并作生動平滑的過渡，在講解的過程中更好地幫助學(xué)生完善和拓展知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握更綜合的知識，提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識去解決生活實(shí)踐的能力。

（二）創(chuàng)新生物課堂中科學(xué)思維的融入形式

科學(xué)思維在課堂上的體現(xiàn)不能夠太呆板，要有創(chuàng)新性。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上融入或呈現(xiàn)科學(xué)思維時，要創(chuàng)行形式，一切以學(xué)生掌握更多實(shí)用性生物原理和知識為出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師只負(fù)責(zé)講解生物知識干貨，會把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維這一環(huán)節(jié)忽視，但隨著教育改革的推進(jìn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用概括、推理、批判和創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，具備更加綜合的能力，能夠掌握推理、總結(jié)歸納、建模和評價等更高形式的生物能力，同時還要在講課的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及辯證思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂時間，幫助學(xué)生拓展和融合科學(xué)思維知識。例如，在人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》中，隨著科技的進(jìn)步，基因的改變和重組已經(jīng)得到充分研究，但相關(guān)實(shí)驗(yàn)一直受到道德和法律的約束，教師在這一章節(jié)中就要提醒學(xué)生，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，絕不能夠?yàn)樗麨椋锌茖W(xué)意識和科學(xué)思維。

三、結(jié)語

總而言之，在高中生物教學(xué)中融入科學(xué)思維知識至關(guān)重要。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)生物知識，更要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)思維。在生物課堂上，教師要重視通過課堂教學(xué)體現(xiàn)并傳授科學(xué)思維，不斷磨煉教學(xué)技能，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，做到透徹講解重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)，積極拓展關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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