陳小英 陳香

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程非常復(fù)雜且必須用心研究，身心健康的主題看似簡(jiǎn)單實(shí)則充滿了難題和不可控因素，但解決方案總歸是用正確的引導(dǎo)和溫暖的關(guān)懷來(lái)影響學(xué)生。班級(jí)管理需要把控的是每個(gè)學(xué)生的心理以及狀態(tài)，需要教師以大智慧處理，當(dāng)然也需要學(xué)生的配合，所以這是集體努力的結(jié)果，并不單單是單向傳輸。小學(xué)生大多都天真活潑，心態(tài)調(diào)節(jié)起來(lái)也比較迅速，但教師的引導(dǎo)和關(guān)注必不可少，及時(shí)給予正確指導(dǎo)才能規(guī)避問(wèn)題，促進(jìn)班集體和諧。本文針對(duì)積極心理學(xué)在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;積極心理學(xué);班級(jí)管理;素質(zhì)教育;方法探究

每個(gè)人的成長(zhǎng)都是伴隨著迷茫與期望，即便是天真爛漫的小學(xué)階段也是如此，而教師所需要做到的自然是用經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)技能去引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)生的心理其實(shí)不難理解，他們有著一腔熱血，同時(shí)也需要信心激勵(lì)，對(duì)感興趣的事物抱有熱情，也對(duì)不擅長(zhǎng)的事情畏手畏腳，教師要讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在激情澎湃的方面更加激發(fā)學(xué)生的積極性，在不擅長(zhǎng)的事物上給予鼓勵(lì)和幫助。班級(jí)管理除了學(xué)習(xí)就是成長(zhǎng)狀態(tài)，需要從多方面切入研究，還要依靠教師的細(xì)心鉆研和持續(xù)努力，與學(xué)生一起共建和諧、有愛(ài)的環(huán)境。

一、正向教育引導(dǎo)，增強(qiáng)信心

小學(xué)生畢竟心性還不成熟，他們需要來(lái)自多方的肯定和贊揚(yáng)，就算是不同的學(xué)生有著不同的性格和個(gè)性，但是內(nèi)心對(duì)于陽(yáng)光和認(rèn)同的渴望都是不變的，所以班級(jí)管理也是每個(gè)學(xué)生的心態(tài)調(diào)節(jié)管理，只有每個(gè)學(xué)生都好好的，班集體才能夠和諧。教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該多觀察學(xué)生的心性，在課堂上也要給予合適的指引方向，比如喜歡活躍氣氛的學(xué)生，教師就應(yīng)該給他們機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，把課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái);比較內(nèi)斂但心思細(xì)膩的學(xué)生，教師就可以運(yùn)用課后交流或者日志留言的方式與他們溝通，給予他們鼓勵(lì)和肯定?？傊煌膶W(xué)生要有不同的引導(dǎo)方式，主要目的是為了增強(qiáng)他們的信心，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面，教師所要做的就是觀察并且記錄，多于學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并安排相關(guān)任務(wù)或者職位給他們發(fā)揮的空間。比如領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的可以監(jiān)管紀(jì)律，規(guī)劃能力好的可以整理活動(dòng)日程，行為習(xí)慣優(yōu)秀的可以負(fù)責(zé)班級(jí)環(huán)境管控，脾氣溫和的可以負(fù)責(zé)溝通調(diào)節(jié)相處等等。給予每位學(xué)生信心和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，日益浸潤(rùn)，能夠增加自信心，有利于身心健康成長(zhǎng)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，班級(jí)自然和諧。

二、探索榜樣力量，激勵(lì)心靈

小學(xué)生還是存留著一定的孩童心性，這在成長(zhǎng)過(guò)程中其實(shí)并不是阻礙因素，反而因?yàn)檫@一份赤子之心，對(duì)一些品質(zhì)和精神的感悟有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以教師也應(yīng)該將這一份純真運(yùn)用起來(lái)，引導(dǎo)他們走向更順暢的成長(zhǎng)道路。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都是由一開(kāi)始的模仿借鑒慢慢積累，最后才能到達(dá)融會(huì)貫通、應(yīng)用自如的境界，所以一開(kāi)始的筑基模仿很重要，也就是榜樣作用的最大化呈現(xiàn)，教師完全可以運(yùn)用于班級(jí)管理層面中。就像語(yǔ)文課堂講到《將相和》總難免會(huì)把藺相如的謙遜大度和大局為重的精神作為贊揚(yáng)點(diǎn)，當(dāng)然還有廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪和知錯(cuò)就改的精神，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)且讓他們印象深刻。所以教師的切入點(diǎn)也是這樣的榜樣作用，可以是結(jié)合學(xué)生的心性，借用他們喜歡的動(dòng)漫或者游戲人物進(jìn)行積極榜樣元素探索，還可以運(yùn)用課本中的優(yōu)秀榜樣在課堂上深入介紹來(lái)豐富學(xué)生的印象和觀念，甚至可以在班集體中選出優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，以此來(lái)帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之就是運(yùn)用學(xué)生的少年熱血來(lái)激發(fā)積極心理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力，側(cè)面也有助于以一帶多模式的集體和諧。

三、良性競(jìng)爭(zhēng)管理，成長(zhǎng)進(jìn)益

小學(xué)生的特性除了純真之外，還有著一份沖勁兒，這種不服輸?shù)男膽B(tài)運(yùn)用得當(dāng)也會(huì)是非常好的助力，就比如以成績(jī)論主張的良性競(jìng)爭(zhēng)，把控好度的情況下能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以班級(jí)管理也可以采用這樣積極心理學(xué)的方式來(lái)促成。要讓學(xué)生積極并不難，獎(jiǎng)勵(lì)和目標(biāo)即可，沒(méi)有學(xué)生會(huì)不喜歡出風(fēng)頭和被表?yè)P(yáng)，而這種方式和層面顯然需要是正向的才有助于身心成長(zhǎng)和集體和諧。教師可以設(shè)置有趣的比拼環(huán)節(jié)，不僅僅是成績(jī)比拼，更多的可以是成長(zhǎng)和相處的比拼，就班級(jí)管理的情況而言，教師可以讓個(gè)人或者小組輪流管理班級(jí)，將權(quán)力下放，給學(xué)生一定的自由空間去提出班級(jí)管理方案并實(shí)施。效果可能比預(yù)想的要好，畢竟了解學(xué)生心理和需求的就是學(xué)生自己，讓他們進(jìn)行輪流制自我管理其實(shí)是比較不錯(cuò)的方式，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀管理人才或團(tuán)體，當(dāng)然最好是每個(gè)學(xué)生都照顧到，也就是根據(jù)優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化獎(jiǎng)賞，既能夠激發(fā)自覺(jué)和積極性，更有助于互相成長(zhǎng)進(jìn)益。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生成長(zhǎng)道路上需要陪伴和理解，教師要給予學(xué)生信心，促使他們更加陽(yáng)光積極，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并且放大，好讓這個(gè)有點(diǎn)帶動(dòng)其他機(jī)能，從而促進(jìn)成長(zhǎng)發(fā)展，班級(jí)管理無(wú)非也就是集體相處之道，每個(gè)人都好才能夠構(gòu)建和諧班級(jí)。

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