陳億

摘要：小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，藝術(shù)品質(zhì)的重點(diǎn)學(xué)科，在學(xué)生的啟蒙時(shí)期，給予學(xué)生思想和心理上的啟示。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們接觸音樂(lè)學(xué)習(xí)要更加注重創(chuàng)造性與欣賞性，能夠從音樂(lè)作品中有所感悟，讓音樂(lè)洗滌自己的心靈。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);欣賞興趣;培養(yǎng)策略;探究

欣賞興趣是學(xué)生對(duì)某項(xiàng)具有代表性的作品產(chǎn)生了共鳴，能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。音樂(lè)欣賞是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵性組成元素，而欣賞教學(xué)也是教學(xué)大綱中至關(guān)重要的內(nèi)容之一。在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣是陶冶學(xué)生情操和性情的黃金時(shí)期，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要明確，音樂(lè)教學(xué)并不是教學(xué)生唱幾首歌，跳幾支舞就是達(dá)到了目標(biāo)，還應(yīng)該注重學(xué)生心理上的發(fā)展。雖然不用一定要將學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)生，但是至少應(yīng)該讓學(xué)生的鑒賞能力有所提升。

一、營(yíng)造音樂(lè)情境，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)情境是教師推動(dòng)有效教學(xué)的重要因素。當(dāng)教師為學(xué)生提供了良好的教學(xué)環(huán)境以后，學(xué)生便能夠不自覺(jué)地被帶動(dòng)起來(lái)，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏前進(jìn)。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的藝術(shù)素質(zhì)，能對(duì)美好的事物表達(dá)出由內(nèi)而外的贊嘆，這對(duì)培養(yǎng)他們的審美能力來(lái)講是良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生欣賞興趣的發(fā)展，不僅僅要使得學(xué)生對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)學(xué)習(xí)感興趣，還應(yīng)該對(duì)音樂(lè)欣賞也充滿興趣。因此，教師可以通過(guò)營(yíng)造音樂(lè)情境的方式，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，凈化學(xué)生的心靈。例如，在教學(xué)《密西西比河》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)“密西西比河”的場(chǎng)景，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到這條河流的波瀾壯闊，這能夠讓學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面，感受大江大河的美好。由于很多小學(xué)生可能并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)“密西西比河”，還有的甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，所以提前給學(xué)生灌輸一些信息，對(duì)接下來(lái)教學(xué)工作的展開(kāi)有很大的作用。這樣一來(lái)，通過(guò)營(yíng)造音樂(lè)情境，有利于讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的事物感觸更加深刻，對(duì)音樂(lè)中的曲調(diào)進(jìn)行欣賞，感嘆音樂(lè)的奇妙之處，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

二、倡導(dǎo)互動(dòng)交流，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能量

在課堂中，教師需要給學(xué)生不斷提供學(xué)習(xí)的能量，讓學(xué)生保持充沛的精力，以迎接接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活。否則，學(xué)生可能對(duì)課堂感到枯燥、乏味，從而出現(xiàn)了注意力分散的現(xiàn)象，導(dǎo)致了課堂的低效率。上音樂(lè)課對(duì)小學(xué)生來(lái)講，本身是一件令他們高興的事情，在這里，他們能夠暫時(shí)遠(yuǎn)離文化課的束縛，擺脫沉重的課業(yè)壓力，盡情享受音樂(lè)帶來(lái)的美好感受。關(guān)于音樂(lè)作品的理解，由于缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)有遇到一些困難，對(duì)“欣賞”“鑒賞”的理解不夠深入。因此，教師可以倡導(dǎo)互動(dòng)交流，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生就某一部作品進(jìn)行交流，以《我和小提琴》為例，教師可以讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)音樂(lè)、樂(lè)器的故事，增強(qiáng)班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合了學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以后，相信他們會(huì)對(duì)音樂(lè)中所表達(dá)的情感體會(huì)更加深刻。除此之外，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段曲子或者歌詞來(lái)進(jìn)行交流，挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情懷，引起學(xué)生的共鳴。這樣一來(lái)，通過(guò)倡導(dǎo)互動(dòng)交流，有利于補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，讓學(xué)生以更好地學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，欣賞美好的事物。

三、演繹音樂(lè)作品，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

值得注意的是，小學(xué)生的創(chuàng)造能力不容忽視，以藝術(shù)作品來(lái)講，這一點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。雖然學(xué)生年紀(jì)不大，但是依然不排除有創(chuàng)作的天分在，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有想法，有膽量。除此之外，對(duì)于音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)會(huì)唱，還應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)，從而賦予音樂(lè)藝術(shù)新的生命。對(duì)音樂(lè)作品的演繹，是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的有效途徑，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行自己的思考，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師可以讓學(xué)生去演繹音樂(lè)作品，根據(jù)自己對(duì)它的理解，發(fā)揮想象力，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《我的編創(chuàng)（對(duì)山歌）》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，“山歌”是我國(guó)少數(shù)民族一種的音樂(lè)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了人與大自然的親密關(guān)系，于學(xué)生而言，是接觸不同音樂(lè)風(fēng)格的好機(jī)會(huì)。教師可以在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備好“舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極參與。除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一段素材，讓學(xué)生進(jìn)行演繹，可以通過(guò)“音樂(lè)劇”“情景劇”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，通過(guò)演繹音樂(lè)作品，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、鑒賞能力，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解維度更加廣泛。

綜合上文可以看出，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞興趣的培養(yǎng)策略探究可謂是多種多樣的，教師可以以學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，貫穿多種教學(xué)模式。一方面，教師可以營(yíng)造音樂(lè)情境，陶冶藝術(shù)情操，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境和氛圍，與此同時(shí)，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，讓學(xué)生就某個(gè)音樂(lè)作品展開(kāi)探究，欣賞其魅力之處，談?wù)勊约旱牡胤?，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的能量和營(yíng)養(yǎng)。另一方面，教師可以組織學(xué)生來(lái)演繹音樂(lè)作品，加上自己對(duì)它的理解，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)曉芬.小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略研究[J].北方音樂(lè)，2018（21）.