李士梅

摘要：步入初中階段，學(xué)生在語(yǔ)文這門教學(xué)科目中可以學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)逐漸增加，所接觸到的文學(xué)題材也不同于之前。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化以及對(duì)課堂的需求的改變，意味著教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)策略也應(yīng)該有相應(yīng)的改變。在古詩(shī)的學(xué)習(xí)課堂之中，除了古文字詞的學(xué)習(xí)之外，作者在詩(shī)中的情感剖析也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，并應(yīng)用不同的教學(xué)策略進(jìn)一步提高古詩(shī)教學(xué)課堂的教學(xué)效果。下面，筆者將從講解高頻古文字詞、重點(diǎn)剖析文章名句、結(jié)合韻腳朗讀背誦等三方面出發(fā)，淺談初中語(yǔ)文課堂中古詩(shī)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);講解字詞;剖析名句;結(jié)合韻腳

古詩(shī)是古代文學(xué)家的創(chuàng)作，同時(shí)也是古代文學(xué)的精華部分，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中往往會(huì)遇到一些困難，古詩(shī)的學(xué)習(xí)便是其中的一部分。在古詩(shī)的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生不僅需要記憶與現(xiàn)代文章不同的字詞含義，還需要結(jié)合作者的背景剖析詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感，對(duì)于學(xué)生而言是不小的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。盡管如此，古詩(shī)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中是十分重要的，也是必不可缺的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程之中能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在本篇文章之中，筆者將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)有關(guān)初中語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)策略，以供各位教師參考。

一、講解高頻古文字詞

在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，古文字詞的含義一直都是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有正確的掌握古詩(shī)中常見(jiàn)字詞的含義，學(xué)生才能夠正確地理解古詩(shī)，并在理解過(guò)程之中獲取自己想要的信息。教師在課堂中進(jìn)行高頻古文字詞的講解是古詩(shī)學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生分析、理解和記憶字詞的含義，如此就能有效幫助學(xué)生理解古詩(shī)的含義。

例如，在《觀滄?！愤@篇古詩(shī)的學(xué)習(xí)課堂之中，學(xué)生就需要掌握古詩(shī)中所涉及的字詞的含義，以完成自身字詞含義積累量的提高。在古詩(shī)字詞的講解過(guò)程之中，教師可以借助多媒體輔助工具，提高字詞含義講解時(shí)的趣味性。當(dāng)講解到“水何澹澹，山島竦峙?！边@句描寫詩(shī)人所見(jiàn)的景色的詩(shī)句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“澹?！薄榜怠薄爸拧钡暮x，教師可以在多媒體中模擬出詩(shī)詞所描寫的海水波濤激蕩，海中山島羅列，高聳挺立的景象，并通過(guò)詩(shī)句在屏幕中的顯示，幫助學(xué)生理解字詞含義。根據(jù)古詩(shī)與屏幕中所展示的圖片，學(xué)生可以將字詞含義一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)學(xué)生也獲得了一種記憶字詞含義的方法。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)中高頻字詞的練習(xí)。除了在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)之外，課后作業(yè)的布置也是保障學(xué)生對(duì)于古詩(shī)字詞記憶的一種教學(xué)方法。這樣，教師通過(guò)在課堂中借助多媒體快課件、課堂提問(wèn)和課后作業(yè)布置等多種手段進(jìn)行高頻古文字詞的講解，就有效幫助學(xué)生深化了對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵和情感的理解，從而就有效提高了學(xué)生古詩(shī)文學(xué)素養(yǎng)。

二、重點(diǎn)剖析文章名句

每一首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感進(jìn)行理解，完成對(duì)于文章詩(shī)句的剖析是教師教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景以及學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中的民居，從而以詩(shī)句中情感共鳴的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的分析和理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這篇古詩(shī)時(shí)，如何幫助學(xué)生理解古詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人情感是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)常見(jiàn)的教學(xué)難題。對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文章詩(shī)句的剖析。當(dāng)講解到詩(shī)句的最后一句時(shí)，教師首先需要保障學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)的理解，其次則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)實(shí)際內(nèi)容的分析。如教師可以在課堂中這樣引導(dǎo)學(xué)生：“天下沒(méi)有不散的宴席。當(dāng)你與你的朋友分別之時(shí)，你會(huì)懷有怎樣的心情呢？當(dāng)你的朋友因挫折而不得不離開時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友說(shuō)什么呢？”接著，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師便可以引入本句的分析：“為什么詩(shī)人說(shuō)要將愁心寄于明月呢，詩(shī)人的朋友在離別之際又經(jīng)歷了什么呢，這句詩(shī)詞蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的思想感情呢？”在教師的逐步分析與引導(dǎo)之下，學(xué)生也能夠根據(jù)所得信息自主地分析出文章所蘊(yùn)含的思想感情，從而提高了其自身的學(xué)習(xí)能力。這樣，教師通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和課堂提問(wèn)的方式，就有效幫助學(xué)生理解了古詩(shī)中的名句，理解了詩(shī)人所要表達(dá)的對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情的思想感情。

三、結(jié)合韻腳朗讀背誦

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)之中必不可少的就是背誦，同時(shí)背誦也是學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)難題。筆者發(fā)現(xiàn)很多初中生沒(méi)有掌握背誦的技巧，結(jié)果往往導(dǎo)致記憶的效果不佳。對(duì)此，在初中古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師就可以結(jié)合韻腳組織學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦，從而幫助學(xué)生更快地完成全文的記憶。

總而言之，古詩(shī)詞的教學(xué)在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備中加以耐心和細(xì)心。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、了解古詩(shī)文化能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益頗多。在初中階段，幫助學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)中字詞含義的積累，提高學(xué)生賞析詩(shī)詞的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生之后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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