吳成維 李太兵

摘要：眾所周知，我國是個多民族團(tuán)結(jié)一心的國家，少數(shù)民族因?yàn)榈靥幤?，教育資源匱乏，所以在少數(shù)民族地區(qū)的高中生的教學(xué)質(zhì)量一直都是國家和社會比較關(guān)注的點(diǎn)，故本文將立足于少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因，重點(diǎn)談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)是集抽象性和綜合性于一體的學(xué)科，學(xué)生在步入高中后，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生變化，畏難情緒激增，從消極學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成自卑和自棄，故作為少數(shù)民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展需求，深入了解他們的心理活動，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，主動幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)情和學(xué)況的分析，幫助他們找回學(xué)習(xí)的信心和方法，能夠促進(jìn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）家庭教育的缺失

在少數(shù)民族地區(qū)，由于地處偏僻，環(huán)境閉塞，所以很多家庭對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視。究其原因這個農(nóng)耕文明占據(jù)主要的生產(chǎn)有關(guān)系，也同落后的思想有關(guān)系。在這種雙重的環(huán)境之下，家長認(rèn)為讀書無用，一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒就任由學(xué)生發(fā)展，很少對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在這樣的不良的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)就只能越來越差。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基于長期的家庭教育的缺失，家長不重視學(xué)生的文化教學(xué)也不重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，存在著教育的習(xí)慣的培養(yǎng)忽視和缺乏的現(xiàn)狀，長期以來學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從小缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助力數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自然在高中的學(xué)習(xí)中倍感吃力，所以學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣的缺失，制約著高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

在固有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握上，很多高中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在最大的困難就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)本身具備強(qiáng)大的邏輯性和鏈接性，所以一旦學(xué)生在小學(xué)或者初中欠下知識的賬單，那么在高中更加綜合和復(fù)雜的知識體系中學(xué)生很容易在復(fù)雜中迷失方向，成為學(xué)困生。因?yàn)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不牢固，所以導(dǎo)致學(xué)生知識無法轉(zhuǎn)化和鏈接，也不會分析和綜合。在這種脫節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生長期處于斷層學(xué)習(xí)中，無法將知識與知識之間有效地聯(lián)系起來，所以就導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生自卑和自棄的心理。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法淺探

（一）促進(jìn)家校聯(lián)動

家庭是教育的第一場所，也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，所以作為高中數(shù)學(xué)教師，一定要明晰家庭教育的重要性，增加家庭教育的有效促進(jìn)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度觀念，幫助學(xué)生從不重視數(shù)學(xué)的觀念中走出來。比如數(shù)學(xué)教師可以定期進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家長以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，多多開展一些學(xué)科探討和動員大會，從理論上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而鼓勵學(xué)困生積極學(xué)習(xí)。同時也在班集體中建立學(xué)困生的培養(yǎng)發(fā)展計劃，給每一位學(xué)生制定一對一的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并且同步將這些學(xué)習(xí)計劃傳達(dá)給家長，協(xié)同家校共育，共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服在各個階段遇到的學(xué)習(xí)困難。

（二）建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)，在高中學(xué)困生當(dāng)中，也許對于學(xué)生來說盲目的補(bǔ)課他們會十分的排斥，但是如果在前期對學(xué)生進(jìn)行不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，那么學(xué)生在心理上是很容易接受的，究其原因這和學(xué)習(xí)習(xí)慣建立的時間比較短且比較有成效有關(guān)。教師可以在平時的學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格要求學(xué)生書寫的規(guī)范性和正確性，保證學(xué)生的卷面分和基礎(chǔ)題的分?jǐn)?shù)能夠不扣分，其次教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，比如提前預(yù)習(xí)，做題善于檢查等。在解題思維上也要多多培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，幫助學(xué)生形成正確的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)人教版《函數(shù)的概念以及其表示》一課中，教師要求學(xué)生進(jìn)行必要的課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的匯報，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和過程，幫助學(xué)生盡量養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能增加學(xué)生對于知識的主動性以及對學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)之中來，才能在接下來的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

（三）強(qiáng)基拓能

教師要積極利用課下的時間多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的地方，幫助學(xué)生建立起基礎(chǔ)知識的框架，用多種方法促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，比如思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，再通過思維導(dǎo)圖展示和運(yùn)用，重點(diǎn)了解學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的觀念，在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的同時，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)高一的課程時，在復(fù)習(xí)課程結(jié)束后，教師可以建立目錄式的復(fù)習(xí)方式，通過思維導(dǎo)圖的分析幫助學(xué)生掃除知識的盲點(diǎn)，例如學(xué)生可以建立集合與常用邏輯、一元二次函數(shù)、方程和不等式、函數(shù)的概念與性質(zhì)等思維導(dǎo)圖，將常規(guī)的知識點(diǎn)都一一的羅列出來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)和鞏固，若學(xué)生對某一個基礎(chǔ)點(diǎn)有疑問教師則要立即停下，重點(diǎn)為學(xué)生耐心的講解，培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生存在學(xué)困生的情況是非常普遍的事情，教師在對待學(xué)困生的態(tài)度和問題上，不僅關(guān)系到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系到整個班級全體學(xué)生的發(fā)展，所以高中數(shù)學(xué)教師要多多了解學(xué)困生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

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