段平華

摘要：“新出爐”的翻轉(zhuǎn)課堂，既給教師減負(fù)，又給“差生”充足的接受新知和消化新知的時(shí)間，還給“優(yōu)等生”更多思考和拓展知識(shí)面的可能性。通過課前一系列有計(jì)劃而又自主的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)大不相同的學(xué)生在每堂課前達(dá)到當(dāng)堂課所需的同步知識(shí)儲(chǔ)備，由傳統(tǒng)教育的學(xué)時(shí)同步，變成課前的同步和課中的共同拓展。結(jié)合響應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的大趨勢，筆者上了一節(jié)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語片區(qū)教研課。本文結(jié)合這堂課，分別從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析、課前任務(wù)安排及布置、教學(xué)過程分析、教學(xué)效果分析等方面，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的優(yōu)勢和其局限性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;鄉(xiāng)村;英語教學(xué);實(shí)踐

“新出爐”的翻轉(zhuǎn)課堂，既給教師減負(fù)，又給“差生”充足的接受新知和消化新知的時(shí)間，還給“優(yōu)等生”更多思考和拓展知識(shí)面的可能性。通過課前一系列有計(jì)劃而又自主的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)大不相同的學(xué)生在每堂課前達(dá)到當(dāng)堂課所需的同步知識(shí)儲(chǔ)備，由傳統(tǒng)教育的學(xué)時(shí)同步，變成課前的同步和課中的共同拓展。

結(jié)合響應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的大趨勢，筆者上了一節(jié)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語片區(qū)教研課。

一、教學(xué)理念

本堂課的教學(xué)理念是：以學(xué)生為課堂的主體，淡化教師權(quán)威，激活學(xué)生創(chuàng)新的靈感; 淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣;注意角色切換，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求筆者在課堂中要擔(dān)任三個(gè)角色：1、做好任務(wù)分配的角色。2、做好評(píng)論家的角色。3、當(dāng)好主持人的角色。

二、教材和學(xué)情分析

本堂課為七年級(jí)下冊第四單元Don’t eat in class的閱讀課，教材是圍繞“Molly’s trouble”為主題，講述Molly在家里要遵守的規(guī)則和Dr.Know給她的建議的兩封信。學(xué)生在此階段，有一定的詞匯儲(chǔ)備一定的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，也培養(yǎng)了一定的小組合作能力及互評(píng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課前任務(wù)安排及布置

結(jié)合以上的教材分析和學(xué)情分析，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和未名課堂等教學(xué)視頻平臺(tái)，筆者在課前安排了以下的學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟：

學(xué)生自主觀看筆者上傳到QQ群內(nèi)的微課講解視頻，根據(jù)各自的學(xué)習(xí)效率調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，并完成微課上布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

安排小組分工，每個(gè)小組負(fù)責(zé)課堂中一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示。

全班范圍廣招“優(yōu)秀表演者”，參與課堂Molly’s trouble的表演。

四、教學(xué)過程分析

經(jīng)過課前的教學(xué)視頻、教師布置任務(wù)、教學(xué)輔導(dǎo)書的預(yù)習(xí)，筆者按照以下教學(xué)過程開展了本堂課的教學(xué)：

導(dǎo)入：全班欣賞表演Molly’s trouble，由Molly的扮演者引出主題：There are so many rules.Who can I talk to？

學(xué)習(xí)成果展示：分小組展示課前自主學(xué)習(xí)的成果，根據(jù)展示的表現(xiàn)進(jìn)行小組互評(píng)，教師再適時(shí)補(bǔ)充。

課堂檢測：分為兩個(gè)部分，一是每個(gè)小組展示完畢之后，其他小組進(jìn)行提問，二是教師根據(jù)學(xué)生課堂展示的學(xué)習(xí)成果即時(shí)編寫相應(yīng)測試題，對(duì)全班學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測驗(yàn)。

五、教學(xué)效果分析

通過課前的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)布置、完成，大大提高了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;大部分學(xué)生都喜歡這種新穎的教學(xué)方式，認(rèn)為觀看視頻來學(xué)習(xí)富有趣味性;課前把該堂課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教師從課堂中煩瑣的知識(shí)講授中“解脫”出來，課堂變成了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果并進(jìn)一步鞏固新知的最佳場所。

六、翻轉(zhuǎn)課堂在鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用的優(yōu)勢和其局限性

但是，在具體實(shí)施這種教學(xué)模式的過程中，筆者也遇到了一些困難和局限性，主要有以下幾點(diǎn)：

鄉(xiāng)村發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂有一定的局限性。從內(nèi)部條件來說，學(xué)生自主性和主動(dòng)性不強(qiáng)，家庭教育脫節(jié)（尤其是留守兒童），部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)脫離監(jiān)控狀態(tài)下的自律性不強(qiáng)，鄉(xiāng)村教師的課外遙控能力和信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式需要一定時(shí)間適應(yīng)與接受。

從外部條件來說，鄉(xiāng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差，沒有先進(jìn)配套的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備匱乏，缺乏信息類專業(yè)教師，大部分教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂還處在摸索階段。市場上缺乏適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的翻轉(zhuǎn)課堂軟件。另外，因?yàn)槲⒄n模式還處在發(fā)展階段，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較少，和課文同步的優(yōu)秀微課、課件和資源也較少。

筆者認(rèn)為，從教師的角度來看，解決上述問題需要鄉(xiāng)村教師積極提高自身專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，尤其是信息技術(shù)能力及學(xué)生課外遙控能力。當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多的只是停留在理論和探索層面，如何突破和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，仍需要鄉(xiāng)村教師群體進(jìn)行不斷地探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，F(xiàn)EB，2013，19（2）.