聶文濤

摘要：“微課”是一種碎片化、結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了重要支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生開(kāi)發(fā)適宜的教學(xué)資源，并將其與教學(xué)形式與流程進(jìn)行有機(jī)融合。微課的應(yīng)用推進(jìn)了中職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的信息化、直觀化、生動(dòng)化發(fā)展，有利于良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。因此，本文對(duì)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)教育中應(yīng)用進(jìn)行研究，以期中職教育發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：微課;漢語(yǔ)言文學(xué);教育;應(yīng)用

一般而言，單個(gè)微課僅有3-8分鐘，其播放時(shí)長(zhǎng)短，卻形式豐富、信息含量大，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂的應(yīng)用十分靈活，能夠達(dá)到引人入勝的授課效果。在實(shí)際課堂應(yīng)用中，教師要注重其不同教學(xué)模式、教學(xué)理念的有機(jī)融合，以保證微課教學(xué)效果的有效發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、借助微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)抽象概念具象化

由于語(yǔ)言習(xí)慣的差異以及文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生理解漢語(yǔ)言文學(xué)概念較為困難，教師需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文情境的構(gòu)建，對(duì)抽象文學(xué)概念進(jìn)行具象化呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生積累文化常識(shí)。微課視頻對(duì)教學(xué)情境的動(dòng)態(tài)化、直觀化呈現(xiàn)，可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)概念形成直觀化的整體認(rèn)知，讓學(xué)生跟隨課堂節(jié)奏感受中華文化博大精深與魅力。

例如：教師可以通過(guò)微課視頻對(duì)《元日》這首詩(shī)所提到的意象和概念進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古人的春節(jié)慶祝場(chǎng)景。首先，利用微課呈現(xiàn)元日時(shí)的街景，讓學(xué)生感受詩(shī)人筆下的節(jié)日?qǐng)鼍啊！巴捞K”“新桃”等重要意象及其相關(guān)活動(dòng)都要在視頻中加以體現(xiàn)。在生動(dòng)的節(jié)慶場(chǎng)景中，“元日”概念變成了形象具體的視覺(jué)感受、聽(tīng)覺(jué)感受。其次，視頻播放中適當(dāng)融入師生討論，提示學(xué)生注意畫(huà)面中的關(guān)鍵點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行今昔對(duì)比，令微課教學(xué)充滿趣味。在討論中，學(xué)生下意識(shí)回憶和想象，間接達(dá)到了審美能力、想象力培養(yǎng)效果，有助于學(xué)生思維轉(zhuǎn)化效率的提升。這對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承以及漢語(yǔ)言文學(xué)傳播具亦有積極的推動(dòng)作用。

二、學(xué)生選擇微課，體現(xiàn)主體地位

網(wǎng)絡(luò)上的微課資源十分豐富，教師可以制作不同風(fēng)格視頻供學(xué)生選擇，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富多彩，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。隨著學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累，他們對(duì)學(xué)習(xí)資料的選擇開(kāi)始形成更多自主選擇意識(shí)，教師可通過(guò)微課資源的使用讓學(xué)生充分參與到教學(xué)資源的選擇與制作過(guò)程中，使其在學(xué)習(xí)中的主體地位得到進(jìn)一步發(fā)揮。

例如：教學(xué)在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作背景資料進(jìn)行自主搜集，并通過(guò)不同風(fēng)格的微課資源分享與導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行自主探究。網(wǎng)絡(luò)上的課程的優(yōu)劣不一，教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些判別經(jīng)驗(yàn)，分享一些優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，即幫學(xué)生選好課程學(xué)習(xí)資源。在教師所準(zhǔn)備的微課資源中，要包含一定的創(chuàng)新元素，通過(guò)教師對(duì)微課資源的二次創(chuàng)新，使其更好的貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。將一些名校、名師的微課作品引入都到教學(xué)活動(dòng)中可以有效提升授課質(zhì)量，但是鑒于學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，教師要在將其分享給學(xué)生之前增加一些自己的創(chuàng)意，使其針對(duì)性更強(qiáng)。

三、精煉微課內(nèi)容，對(duì)接社會(huì)發(fā)展

“長(zhǎng)篇大論”的填鴨式授課逐漸成為過(guò)去，微課資源的應(yīng)用使課程教學(xué)聚焦知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)。微課內(nèi)容的“短小精悍”，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為靈活，使得教師僅用幾分鐘即可幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)課堂內(nèi)容的整體化、直觀化認(rèn)知，為專業(yè)類(lèi)應(yīng)用案例的課堂融入提供了巨大便利。

例如：教師可以針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，將一些漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景引入課堂，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂構(gòu)建理念，讓漢語(yǔ)言文學(xué)課堂走出“圈內(nèi)”邁向工作崗位，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來(lái)，才能起到更好地傳播作用。教師可以通過(guò)微課技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行效地壓縮整合，為學(xué)生創(chuàng)建直觀、生動(dòng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)域。漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的講授擺脫時(shí)空限制之后，融入大量的社會(huì)化素材，促使教學(xué)內(nèi)容對(duì)接社會(huì)發(fā)展，提升了漢語(yǔ)言文學(xué)教育實(shí)效。為了進(jìn)一步提升課堂生動(dòng)性，教師可以邀請(qǐng)一線工作人員分享一些漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)在職場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用案例，并通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文技能與文化底蘊(yùn)的同時(shí)，了解其職業(yè)生涯中的具體應(yīng)用方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的漢語(yǔ)言文學(xué)教育形式更為靈活、內(nèi)容更加豐富，教師在微課教學(xué)的應(yīng)用中要注重因材施教、因地制宜，為不同的授課內(nèi)容配備個(gè)性化的微課資源，以保證其教育作用的有效發(fā)揮。漢語(yǔ)言文學(xué)微課教學(xué)打破常規(guī)的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，使教學(xué)形式、空間、時(shí)間的選擇更為靈活，教師要加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)研究。

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