周金林

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及計算機技術(shù)的快速發(fā)展，一系列依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式應(yīng)運而生，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等。它主要是以視頻為主體，通過現(xiàn)場或者課前課后錄制老師對某一知識點詳細(xì)講解的過程，以便于學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)和鞏固。對于初中數(shù)學(xué)這門課程來講，里面有很多知識較為抽象、復(fù)雜，加上初中生的邏輯思維能力以及空間想象能力相對較差，導(dǎo)致他們難以理解這些內(nèi)容，而微課的出現(xiàn)恰好成為解決學(xué)生們這種難題的主要方式。微課以其“短小、精煉、針對性強”等多種優(yōu)勢脫穎而出，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。本文通過三方面對微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行思考和探究，結(jié)合具體教學(xué)實例，希望能提出具有建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

微課，簡而言之，可以理解為微型視頻課堂，時間大多控制在5-10分鐘，不要太長，更不能太短，我們必須保證在學(xué)生注意力最集中的時間段完成對知識難點、重點以及疑點的講解。將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、分析的習(xí)慣。微課的應(yīng)用既能發(fā)散學(xué)生思維，豐富他們的想象力，又能有針對性地解決數(shù)學(xué)難點，可謂是目前最受學(xué)生歡迎的授課方式。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，從以下三個方面對微課形式在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用進行分析，大家一起探討。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

我們常常說，要打有準(zhǔn)備的仗，其實數(shù)學(xué)教學(xué)道理相同。如果能做好課前預(yù)習(xí)工作，那么勢必會得到事半功倍的效果。但是由于初中生正處于一個各方面能力還不夠完善的階段，因此他們的自我控制力以及獨立學(xué)習(xí)能力并不是很出眾。如果學(xué)生單憑課本中的數(shù)學(xué)知識進行課前預(yù)習(xí)，那么其預(yù)習(xí)效果有限，但是在微課的幫助下，可能效果就截然不同了。微課將上課所要用到的知識重點、難點都一一進行了闡述，雖然不能做到全面，但是極有針對性，有利于教師在課前預(yù)習(xí)這一階段中更好地將數(shù)學(xué)抽象概念以及重難點通過視頻、動畫、演示、講解的形式展現(xiàn)出來。通過微課的幫助，相信學(xué)生在課堂上更容易理解相關(guān)知識點了。

舉一個簡單的例子，在講解“探究三角形的內(nèi)角和是多少度”的時候，為了讓同學(xué)們在課前就對這個問題提出自己的想法并加以論證，我就用到了微課這一教學(xué)模式。首先，我讓同學(xué)們自己動手制作建議的三角形，并進行分析，例如等邊三角形、直角三角形、等腰三角形等等，他們的內(nèi)角和是一樣的嗎？是多少度？然后根據(jù)讓他們自己的猜想，運用裁剪法、拼接法、測量法等多種方法進行驗證。最后在微課的結(jié)尾，老師還可以啟發(fā)學(xué)生對四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和進行猜想和論證，鍛煉學(xué)生舉一反三的思維能力以及用知識解決實際問題的能力，以便于學(xué)生對這一知識點有著更深的了解和掌握。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

通過對微課進行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是由于班級內(nèi)每位同學(xué)的理解能力以及運用能力各不相同。對于同一個知識點來講，有的同學(xué)能快速掌握，而有的同學(xué)則理解的較慢，但是教師不可能一對一在課堂上教學(xué)。如果借助微課這種形式，學(xué)生就可以利用課余時間對不明白的知識進行反復(fù)觀看，直到弄明白為止。這種模式擺脫了時間和空間的限制，只要想看，隨時都能學(xué)習(xí)。另一方面，我們都知道數(shù)學(xué)概念以及公式有時單憑口頭講解會顯得非常抽象，不好理解，這時候如果借助微課這種形式，不管是讓同學(xué)觀看其他名師講解還是觀看老師制作動態(tài)演示畫面，這些抽象的知識經(jīng)過加工都將變得非常具體形象，非常便于學(xué)生理解。

例如在學(xué)習(xí)初二課本中的一元二次方程式的時候，學(xué)生可能對初一所學(xué)的一元一次方程的相關(guān)知識忘得已經(jīng)差不多了，如果接著學(xué)習(xí)新內(nèi)容，學(xué)生很容易不會解。這時老師正好借助微課這一教學(xué)形式將初一所學(xué)的一元一次方程的重點以及難點帶領(lǐng)學(xué)生進行鞏固，以便于更好吸收和理解這節(jié)課的知識。

三、微課在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生們?nèi)绻粚W(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)或者應(yīng)用的話，過一段時間就忘記了。微課這種形式可以幫助學(xué)生們隨時隨地對所學(xué)過的知識進行回顧，特別是在期末復(fù)習(xí)以及初三最后總復(fù)習(xí)的時候，微課更是可以幫助學(xué)生們將重點以及難點知識詳細(xì)地羅列出來，使得他們在復(fù)習(xí)的時候更有方向，效率也會更高。

四、結(jié)語

總之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能將微課這種新型的教學(xué)形式與授課內(nèi)容相結(jié)合，輔助教學(xué)的開展，僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程保持積極的態(tài)度，而且更重要的是能夠顯著提高教學(xué)成果以及教學(xué)效率，為提高學(xué)生的綜合成績助力，也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革貢獻了新思路以及新方法。綜合來講，微課模式對于學(xué)生、老師和學(xué)校三方的發(fā)展都有十分重要的作用以及意義。

參考文獻：

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