張春芳

摘要：小學(xué)體育作為一門極具實(shí)踐性的課程，它是教師與學(xué)生的雙邊活動。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)體育學(xué)科教育教學(xué)中，在注重課堂教學(xué)的同時，還需要重視課后訓(xùn)練活動，從多方面、多角度出發(fā)，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的良好體育意識。而肢體語言作為一種非口頭形式的互動交流形式，它包含了教師、學(xué)生的動作、姿態(tài)、表情、體態(tài)等等，在小學(xué)體育學(xué)科的課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練中，體育教師需要深入了解和掌握肢體語言的運(yùn)用，以科學(xué)合理的運(yùn)用形式，讓肢體語言成為小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)、訓(xùn)練中的催化劑，從而幫助學(xué)生收獲更多、提升更多。本文立足于小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，針對肢體語言的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;課堂;課后;肢體語言

肢體語言是小學(xué)體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練活動中體育教師有聲語言的必要補(bǔ)充。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動時期，他們是以形象思維為主，體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練中，肢體語言的運(yùn)用可以很好地迎合小學(xué)階段學(xué)生的這一個性發(fā)展需求，讓體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練活動具有“無聲勝有聲”的良好效果，從而全面提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身綜合體質(zhì)的全面提高。

一、肢體語言，學(xué)生體育自信的催化劑

小學(xué)階段的體育課程作為素質(zhì)教育發(fā)展中的重要課程，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育教師在運(yùn)用口頭言語教學(xué)的同時，還需要注重肢體語言的運(yùn)用，通過挖掘肢體語言的重要作用，將其發(fā)展成學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)自信心的催化劑，讓學(xué)生可以在體育教師簡單的肢體語言中感受到支持、尊重、鼓勵以及激勵，充分激發(fā)學(xué)生積極向上的渴望動力，幫助學(xué)生建立良好的體育自信心，讓學(xué)生可以深入挖掘自身體育潛能，提升自己的身體素質(zhì)，發(fā)展自身的體育素養(yǎng)。比如在30米障礙跑這一節(jié)課的教學(xué)中，由于學(xué)生間的個體差異性，他們的身體素質(zhì)和體育能力有所不同，那么在本節(jié)課堂上體育教師就需要給所有學(xué)生傳達(dá)“老師相信你”的精神力量，運(yùn)用拍拍頭、拍拍肩以及拍拍背的肢體語言，來表示一種關(guān)心、理解、支持以及咱們，讓學(xué)生可以感受到一個輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生接收到“你能行”的潛在激勵，充分啟發(fā)學(xué)生的體育自信心，調(diào)動學(xué)生的體育熱情。比如針對一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生，體育教師就可以主動接近他，給予一個微笑，親切地拍拍他的肩膀，以此來起到肢體語言的肯定作用，充分拉近體育教師與學(xué)生之間的親切感，增進(jìn)教師與學(xué)生間的自然交流性，從而促使學(xué)生在接收到體育教師的肯定和關(guān)心中，下定發(fā)奮學(xué)習(xí)精神，逐步地提升自己的體育意識，進(jìn)而全面調(diào)動學(xué)生的體育熱情，讓學(xué)生可以樹立良好的體育自信，形成正確的體育觀念。

二、肢體語言，學(xué)生體育互動的催化劑

以往傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練實(shí)踐中，體育教師普遍地將肢體語言局限在教學(xué)用語的分支，認(rèn)為肢體語言僅僅是發(fā)生于教師、作用于學(xué)生的一種單向輸出，在一定程度上忽視了肢體語言的互動性。新時代教育發(fā)展背景下的小學(xué)體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練中，體育教師需要積極貫徹和落實(shí)以生為本教學(xué)原則，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓他們可以成為學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓肢體語言可以成為學(xué)生體育課堂與課后訓(xùn)練中互動的催化劑，有效促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向交流，做到肢體語言有輸出也有回應(yīng)，從而全面提升體育課程教學(xué)有效性。以四年級課程中的50米加速跑為例，本節(jié)課程中體育教師就可以有意識地增加肢體語言的運(yùn)用，注重課堂上的眼神交流和表情互動。比如在基礎(chǔ)知識了解以后，體育教師可以組織學(xué)生開展三人五足跑游戲，要求學(xué)生三人為一組，同時邀請一組學(xué)生進(jìn)行示范，明確游戲方法、規(guī)則以及安全等事項(xiàng)，在此過程中體育教師就需要注重眼神交流的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)肢體語言互動，保證三人的穩(wěn)定性，有效提升學(xué)生的游戲效果，體育教師也需要在學(xué)生示范的過程中，以自身的肢體語言來明確游戲重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身理解，讓學(xué)生可以建立一個正確的技術(shù)概念和體育技能，進(jìn)而全面鍛煉學(xué)生的體育綜合能力，為學(xué)生的后續(xù)訓(xùn)練和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、肢體語言，個性展示催化劑

小學(xué)體育課程與其他學(xué)科的課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練有所不同，它的教學(xué)形式和訓(xùn)練形勢極具開放性，是可以促進(jìn)學(xué)生天性釋放、潛能發(fā)展的樂土。所以在小學(xué)體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練中，體育教師可以將肢體語言進(jìn)行有效利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些肢體語言為主的體育活動，讓學(xué)生可以在課堂、課后有一個展示個性的機(jī)會，讓肢體語言成為學(xué)生個性展示的催化劑。以四年級體育課程中跨越式跳高一課為例，由于學(xué)生間存在這一定的差異性，所以在課堂教學(xué)和而后訓(xùn)練中，部分學(xué)生存在著動作不正確、技巧掌握不熟練的現(xiàn)象，那么體育教師就可以為學(xué)生設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練活動，以肢體語言為載體，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行個性展示。首先各小組內(nèi)學(xué)生分別呈現(xiàn)跨越式跳高動作，然后由小組長來進(jìn)行模仿，讓小組成員自主地進(jìn)行反思和糾正，以此來讓學(xué)生的課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練變得有趣起來，讓肢體語言發(fā)揮其最大作用，有效完善學(xué)生的體育動作掌握，提高學(xué)生的體育綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的體育課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練活動中，教師需要充分認(rèn)識到肢體語言的重要性，同時挖掘肢體語言潛在作用，以豐富多樣的形式融入學(xué)生的體育活動中，有效活躍學(xué)生的體育思維，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生可以在一個生動、形象、和諧、放松的氛圍中，不斷地提高自己的綜合體質(zhì)。

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